relacio museo-territorio e impleme tació didáctica: museo de la ...

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Implementación didáctica
a reflexionar sobre la diferencia en la concepción del espacio y las comodidades con
respecto a la época actual, e introducidos en este contexto, abre un lugar para imaginar
cómo se desarrollaría la vida en él. Añadiendo un halo familiar a la figura del maestro, a
la vez que hace que los recuerdos del niño y la niña afloren y se mezclen con sus
vivencias en el mismo terreno.
La guía finaliza con el apartado: “Escribe conclusiones”, donde se introduce el
concepto de bien patrimonial, explicando su significado y pidiendo al visitante infantil
que clasifique ciertos objetos del museo. Como síntesis se vuelve al inicio, recopilando
el recuerdo de la historia de la escuela, comparándola con su escuela. Se hace una
revisión de lo visto, para que elija lo que más le ha impactado y se solicita su
valoración, así como sus sugerencias.
5.1.1.1 Fase de experimentación con la carpeta de familias
Nuestro objetivo, para efectuar la visita en familia, era poner en interacción las
dos partes que componen la carpeta: el itinerario-guía y el cuadernillo para niños.
Provocando la comunicación entre los distintos componentes de la familia. En el ensayo
del material, realizado con niños y niñas, divididos en grupos de dos, de edades
comprendidas entre nueve y once años, se puede observar que los niños y las niñas
necesitan la ayuda de un adulto para ir procesando la información que les proporciona la
carpeta y para responder a las actividades. En la carpeta diseñada, coincidiendo con la
propuesta de Allard y Boucher 266 y sus principios para la utilización del museo con
fines educativos, seguimos su modelo visto desde tres perspectivas: interrogación,
observación y apropiación, articuladas en el conjunto de habilidades que detallamos a
continuación:
– Formulación de preguntas o problemas que se han de resolver.
– Anticipación de respuestas.
– Justificación.
– Decisión de una respuesta o solución.
– Clasificación.
– Comparación.
– Establecimiento de relaciones.
– Localización de información.
– Observación.
– Identificación.
266 Estos principios fueron definidos en 1998 por los miembros de: “Groupe de recherche sur
l’éducation et les Musées (GREM). Grupo de investigación de la Universidad de Québec. Al que
pertenecen Allard y Boucher y publicados en: Allard, M. y Boucher, S. Le musée et l’école. Montreal:
HMH, 1991, p. 124.