relacio museo-territorio e impleme tació didáctica: museo de la ...

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Introducción
participación, a la vez que debe aspirar a ser un auténtico centro de construcción de la
Historia de la Educación” 10 . En los proyectos pedagógicos citados, está implícito el
deseo de conservación del patrimonio, de la memoria y la búsqueda de explicaciones
científicas, desde el ámbito de la Historia de la Educación.
En el segundo capítulo se hace referencia a los criterios metodológicos
utilizados. La investigación tiene un enfoque de tipo cualitativo etnográficofenomenológico
orientada principalmente a entender la situación en el escenario en el
que ésta transcurre. Siguiendo la definición de Denzin (1970), en la investigación se
practicó una mezcla de técnicas metodológicas: la observación participante, la entrevista
y el análisis de documentos del pasado. Se recopilaron datos, se colaboró con
informantes y se realizó observación directa. Según el autor anteriormente citado, la
observación participante: “será definida como una estrategia de campo, que combina
simultáneamente el análisis de documentos, la entrevista a sujetos e informantes, la
participación y observación directa y la introspección” 11 . Valles, coincide con el autor
citado y señala que los tres pilares de la investigación social son “la documentación, la
observación y la conversación”. Entendiendo la lectura de material documental en el
sentido amplio de la palabra, donde se combina la observación y la entrevista,
aceptando que a todos los textos se les puede entrevistar mediante preguntas implícitas
y se les puede observar. Utilizando esta técnica nos hemos acercado al estudio
cuantitativo del libro de opinión del museo. En esta investigación, tanto el análisis de
las fuentes documentales, como la entrevista, nos permiten acercarnos al mundo del
niño y la niña en el municipio de Cabranes, para reconstruir con más detalle su entorno
en el primer tercio del Siglo XX, lo cual reviste gran importancia debido a los escasos
testimonios orales que encontramos de esa época.
En el tercer capítulo, basándonos en los resultados que ofrecen las fuentes
analizadas, podemos apreciar las enormes dificultades que fue necesario vencer para
conseguir la primera escuela del Concejo, permitiéndonos conocer cómo fue ésta y
cómo, según los criterios higienistas de la época, debería haber sido. Cuales eran las
materias que según el Ministerio de Instrucción Pública se debían impartir y qué
formación recibía el alumnado. Los textos consultados dejan patente la lucha de los
maestros y autoridades para paliar el absentismo escolar, mientras el niño y la niña eran
requeridos en el hogar para ayudar en el trabajo doméstico o para ser empleados por
cuenta ajena. La enfermedad amenazaba a la infancia, debido a las condiciones
higiénicas de las casas, la dieta desequilibrada y la vestimenta inadecuada. Desde la
escuela se intenta formar, sobre todo a las madres, para prevenir y remediar, en lo
posible, las enfermedades menores. A través de los documentos consultados y de las
10 Ruiz Berrio, J. Museísmo pedagógico. Actas Museo Pedagóxico de Galicia 2003. Extraído de la
página Web del museo: http://www.edu.xunta.es/mupega/.
11 Vallés, M.S. Técnicas cualitativas de investigación social. Reflexión metodológica y práctica
profesional. Madrid: Editorial Síntesis, 2000, p. 119.