relacio museo-territorio e impleme tació didáctica: museo de la ...

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Introducción
Valorar y analizar la receptividad y nivel de comprensión que muestra el usuario
del museo, para poder considerarlo como un museo didáctico.
5. Contextualización y estructura secuenciada
El contexto de actuación donde se desarrolla la investigación de nuestra tesis
doctoral, comienza en el espacio de “Los Museos de Cabranes” 9 , convertido
posteriormente en Museo de la Escuela Rural de Asturias, donde analizamos las
actuaciones que tienen un perfil didáctico, desarrolladas hasta el año 2009.
La investigación consta de una macrosecuenciación en cuatro fases: a)
introducción, b) marco teórico y metodológico, c) marco empírico y d) conclusiones.
En la primera fase se trata de explorar, conocer y definir el contexto del museo en
el cual hemos trabajado. Al emprender el trabajo de investigación, se consideró prioritario
tener en cuenta, al menos tres fuentes históricas: los documentos escritos, la cultura
material y la producción oral popular. La colección de objetos materiales que hoy
conforma el Museo de la Escuela Rural de Asturias, esta formada por numerosas piezas,
libros y documentos a los que también es posible interrogar. Entre las fuentes materiales
consultadas se encuentran los libros de texto. El hecho de basarnos en textos publicados y
utilizados sistemáticamente en la escuela, nos aporta la certeza de que en ellos estaban las
ideas que circulaban públicamente, las cuales contenían los valores impuestos y las
normas que se era necesario respetar.
La segunda fase se corresponde con la elección de los informantes claves, que nos
llevó, junto con otras fuentes, a la preparación de las cuestiones fundamentales para
efectuar la recopilación y registro de la información, que posibilitó efectuar un esbozo de
la situación de la infancia en Cabranes desde principios de siglo XX. Historia que
reconstruimos a través de fuentes primarias como: a) las Actas de la Junta Local de
Enseñanza 1900-1909, b) el periódico “El Eco de Cabranes” 1906-1914, c) documentos
normativos, d) correspondencia municipal y otros documentos, además de la bibliografía
específica. Se efectuó la recopilación de la información procedente de las fuentes orales
por medio de la entrevista en profundidad y la observación directa e indirecta.
En la tercera fase se realizaron las reflexiones y valoraciones que permitieron
poder comparar los resultados con otras fuentes de datos como: la revisión de documentos
normativos o metodológicos, recogida de materiales bibliográficos y otros. Ello nos llevó
a forjar conclusiones. Lo que condujo a la discusión de los resultados obtenidos y a la
9 Desde su inicio hasta el año 2004, fue objeto de estudio en el trabajo de investigación, presentado en
septiembre de 2007 en el Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad de Oviedo.