relacio museo-territorio e impleme tació didáctica: museo de la ...

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Implementación didáctica
Cultura del Principado de Asturias, destinada a sufragar los actos de centenario del
periódico. En el diseño y montaje de la exposición se procuró que resultará didáctica,
no obstante se evito realizar cualquier gasto excesivo en la museografía, con el fin de
que quedara un pequeño remanente, que permitiera realizar el taller y hacer una tirada
de ejemplares tanto del L´eco escolar, como del primer número del Eco de Cabranes,
suficiente para distribuir entre el vecindario.
Consideramos que L’eco escolar abrió un camino para el trabajo en común que
pondría en comunicación a varias instituciones. Tal como se expresa en la portada de
dicho periódico: “Un primer númberu nesta segunda época qu´espera repetir”.
5.3.3 Programación para jóvenes y adolescentes
Orientados al colectivo de jóvenes y adolescentes se idearon varios talleres 279 , en
los que se pretendía potenciar la autoestima, la comunicación y las habilidades sociales.
Estimulando, sobre todo, la creatividad, respondiendo a la demanda que este grupo de
edad siente por las actividades que conllevan una faceta de experimentación. Michel
Allard 280 sostiene que los adolescentes son el público que menos frecuenta los museos,
también señala que es infrecuente que los centros 281 organicen exposiciones o actos a
favor de los adolescentes, o que busquen integrar a este colectivo en diferentes
cuestiones que, en las referidas, a una visita ocasional. Para remediar esta situación, la
respuesta la encuentra el autor en la siguiente frase que recoge de Aeberli 282 : “Faire
avec les adolescents au lieu de fair pour les adolescents”. Esta sería, en opinión de
Allard, una formula lapidaria que sintetiza los mejores resultados.
Noëlle Timbarrt y Yves Girault 283 tienen como objetivo en su estudio
contemplar cómo son percibidos los adolescentes por los profesionales de diferentes
279 La experiencia en la programación de talleres y actividades en el museo llevo al conocimiento de las
dinámicas de los diferentes colectivos. Así pudimos observar que la agenda de actividades del público
infantil se complicaba cada vez más y con ella la de sus padres. Los adolescentes y jóvenes tenían una
programación de estudios a la que solían unir otras actividades, como las deportivas, que llenan su
tiempo. Los mayores del municipio, en su mayor parte, todavía realizaban labores del campo, lo cual les
impide acudir a cualquier acto, puesto que el calendario del campo es prioritario. De este modo se llegó a
la conclusión de que los meses de noviembre y diciembre era el mejor tiempo para que el museo ofreciera
actividades a los jóvenes.
280 Allard, M. Á port `etre-Quand l´art s´habille et se decoubre. Presentation et evaluation d´un proyet
pilote d´education museale conçu pour les adolescents. En Landry, A. et Meunier, A. (cords). La
recherché en Education Muséale: Actions et perspectives : Québec: Editions Multimondes, 2008 p 128.
281 Fontal, O. 2009. Didáctica en los museos de arte. Cuadernos de Pedagogía, nº 394, p.66, detalla
varios ejemplos de museos que buscan la conexión con el público adolescente, a través de la utilización
de temáticas y lenguajes comunes. Destaca el proyecto “Virtualizarte” del MUSAC; “Hastadieciocho”
del Museo de Arte Reina Sofía y los Museos de Nueva Cork: Brons Museum of The Arts o el Withney
Museum. En ellos se pueden encontrar talleres de cortos en vídeo, graffiti, etc.
282 Aeberli, 2003 (hacer con los adolescentes, en vez de hacer para los adolescentes).
283 Les representations de professionnels de musées français sur les adolescents. En La recherché en
Education Muséale: Actions et perspectivas, pp. 387-441. Ibidem nota 280.