relacio museo-territorio e impleme tació didáctica: museo de la ...

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Introducción
posterior elaboración de propuestas de intervención museográfica, para observar la
interacción museo-visitante y desde ese punto de partida ofrecer nuevas perspectivas
didácticas, plasmadas a través de la museografía. Esta fase está dedicada a la puesta en
práctica de la propuesta de acción, que refleja el planteamiento de la hipótesis de nuestra
investigación.
En la cuarta fase y última, se efectuó el análisis e interpretación de la información,
que da como resultado la puesta en práctica de nuestra hipótesis de trabajo,
permitiéndonos forjar unas conclusiones sobre la validez de esta.
5.1 Las Secuencias de realización
La temporalización para la realización de las fases referidas, se estableció de la
siguiente forma: en enero de 2003 comenzó la primera fase de la investigación que se
materializa, por medio de la consecución de elaboración de material audiovisual, en el año
2004. Durante el periodo comprendido entre 2005/2007 se pone en práctica nuestra
hipótesis de trabajo. Desde el año 2008 se inicia un periodo de reflexión en la acción, que
comprende el análisis de la repercusión del proyecto, a través del estudio de las opiniones
vertidas por los visitantes del museo, de forma presencial y virtual, así como la difusión
lograda por la institución.
6. Resumen de los capítulos
A través de las distintas fases y secuencias con las que cuenta el trabajo de
investigación, se refleja un modelo de museo, consecuencia de la reflexión en la acción.
El contenido de la tesis doctoral se presenta en seis capítulos, precedidos por una
introducción y seguidos por las conclusiones. Para centrarnos en el desarrollo de este
trabajo resumiremos a continuación algunos de los aspectos abordados en orden de
sucesión:
En el primer capítulo se esboza la situación del patrimonio escolar y su puesta en
valor, se citan los principales museos pedagógicos en España, Francia y Portugal, así
como las diferentes modalidades que adoptan, resaltando sobre todo aquellos en los que
la etnografía escolar evolucionó, haciendo del museo un lugar estructurado y
sistematizado, donde el usuario tiene una gran participación. Estos museos encajan en la
clasificación que hace el profesor Ruiz Berrio, cuando aboga por un tipo de modelo de
museo escolar emergente, que bautiza con el nombre de: “Museo-laboratorio de
historia de la educación, bien arraigado en la sociedad y la cultura, capaz de conservar
los libros y materiales del pasado escolar, facilitando el aprendizaje y originando la