relacio museo-territorio e impleme tació didáctica: museo de la ...

5.5.1.2 Otros temas de interés
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Implementación didáctica
Se aportaron numerosas sugerencias para próximas ediciones de “El café del
museo”, entre otros temas, destacamos los siguientes: turismo, oportunidades laborales
y de inversión en la zona, salud, tercera edad, desarrollo tecnológico, problemática
rural, demografía, escuela rural, religiosidad popular, etc.
Desafortunadamente éstas sesiones no se volvieron a repetir desde el año 2004,
debido a dos circunstancias: el Ayuntamiento de Cabranes no volvió a contar entre sus
trabajadores con la figura de la animadora sociocultural y la directora del museo debió
diversificar su trabajo, siendo a la vez agente de desarrollo local en el Ayuntamiento de
Cabranes, directora y único personal del museo. El café del museo era una tarea,
absolutamente voluntaria, efectuada fuera del horario de trabajo que requería un tiempo
que no era posible dedicar, siendo a la vez agente de desarrollo local y directora del
museo, tareas ambas incompatibles entre sí y que requieren un importante esfuerzo.
5.5.2 Extensión y divulgación fuera del museo. El museo se proyecta en el territorio
Dentro de la labor de extensión y divulgación, se concibe el museo como un
agente dinámico y necesariamente protagonista en la vida cultural de la comunidad.
Olaia Fontal define esta acción como museo socializador, que se expande más allá de
sus puertas y trata de difuminarse con el medio 291 . Siguiendo el objetivo planteado,
desde la apertura del museo, de acercarse a la comunidad y hacer que todos se sintieran
parte de él, se programó, junto con la responsable de la biblioteca municipal, una
tertulia para adultos en el centro social 292 de Pandenes, por ser uno de los pueblos más
alejados del concejo, que llevaba por título: “La cortesía. De la Escuela a Internet” y
otras cuatro sesiones en la biblioteca de Santa Eulalia, titulada: “Lecciones de Cosas”,
rememorando un famoso libro escolar. Tenían por objeto acercar a las personas mayores
los libros de su infancia: libros de lectura, enciclopedias, libros de historia sagrada, de
educación cívica, etc. Para establecer comparaciones con el modo de vida actual.
Considerando que el museo no sólo ha de servir para recibir visitas, sino también
para realizarlas fuera de los espacios expositivos, se estimó oportuno y necesario que el
museo saliera de su ubicación y conectara con el entorno, convirtiéndose en un agente
activo dentro del municipio. Así fue posible que piezas de la colección de la “Escuela”
se acercaran a un horizonte destinatario incluido en el sector de público considerado
291 Calaf Masachs, R, Fontal Merillas, O, Valle Florez, E. (Coord.).Museos de arte y educación.
Construir patrimonios desde la diversidad. Gijón: Editorial Trea, 2004, p. 46.
292 Las sesiones se realizaban después del cierre del museo. En colaboración con la animadora
sociocultural y la responsable de la biblioteca, la cual se unió a la iniciativa para estimular la lectura,
llevando las novedades editoriales a los núcleos más alejados.