Psicología y ceguera - Servicio de Información sobre Discapacidad ...

2.1.3. La aplicación de pruebas
La evaluación debe realizarse en las mejores condiciones para el sujeto. Esto
quiere decir que, a las condiciones habituales de tranquilidad, silencio, calidez,
etc. debemos añadir las de iluminación, ayudas ópticas, materiales de lectura y
escritura, etc., que el interesado utilice habitualmente o resulten acordes a las
necesidades visuales que presente. Bien avanzada la evaluación, podemos
llevarnos una desagradable sorpresa con un comentario del tipo «... con mis
gafas lo habría hecho mejor».
Al igual que pudimos haber hecho con el entorno lejano (despacho, pasillo,
etc.) le describiremos el entorno inmediato de trabajo. La presentación del
material la haremos al alcance de su mano, preferentemente frente a él y
describiéndole tal circunstancia. Algunos colegas emplean tapetes que
contrastan en color y textura con la mesa y con los materiales de evaluación, al
objeto de facilitar la orientación y localización en ese entorno de trabajo.
La presentación de cualquier material debe ser descrita de forma que sea
comprensible para la persona, permitiendo la manipulación táctil, si no hay
inconveniente para ello, previamente a la realización de la prueba. Cuando
evaluamos niños, la presentación de algunos materiales, puede ser un
argumento para que él pregunte insistentemente sobre los mismos. En la
evaluación del niño ciego, como en la del que ve, debemos saber diferenciar
cuándo las preguntas tienen fines informativos y cuándo no, manejando la
situación en consecuencia.
Como veremos más adelante, una buena parte de los instrumentos de
evaluación que empleamos en personas con dificultades visuales, son los
elaborados para la población general. Ello suele obligarnos a modificar la forma
de presentación de los ítems o de emisión de las respuestas (ver Tabla 3.1)
dependiendo de las posibilidades del sujeto y del tipo de respuesta que se le
demande. Este tipo de modificaciones, así como otras relativas al número de
alternativas del ítem, contenido del mismo o tiempo de aplicación, deben ser
tenidos muy en cuenta a la hora de pretender una interpretación normativa de
los resultados. Sobre esta cuestión nos detendremos más adelante.
2.1.4. La relación con familiares
La infravaloración hacia la persona con deficiencia visual es un comportamiento
muy frecuente en las familias. Una situación muy gráfica la encontraremos en
las primeras entrevistas, cuando podremos observar que los familiares toman
la palabra o contestan por ellos, aún cuando nos dirijamos directamente a la
persona con deficiencia visual. Deberemos saber manejar esta situación e
incluso aprovecharla para fomentar la competencia del interesado.
Otro aspecto a considerar se refiere a la comunicación con los familiares. En
ocasiones el familiar o acompañante se vale de gestos o expresiones para
trasmitirnos alguna información sin que se percate la persona con ceguera.
Esta práctica debe evitarse. Supone una falta de respeto y suele convertirse en
un hábito, de manera que la persona en ocasiones percibirá que se está dando