Psicología y ceguera - Servicio de Información sobre Discapacidad ...

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Greenberg, M.T. y Kusche', C. A. (1996). The PATHS project: Preventive intervention for children (NIH Publication No. R01MH42131). Washington, DC, EE.UU.: U.S. Department of Health and Human Services. Greenberg, M.T. y Kusche', C. A. (1997). Improving children's emotion regulation and social competence:Theeffects ofthe PATHS curriculum. Paper presented at the meeting of the Society for Research ¡n Child Development, Washington, DC. Greenberg, M.T. y Kusche', C. A. (1998). Preventive intervention for school-aged deaf children:The PATHS curriculum. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 3, 49-63. Greenberg, M.T. Kusche', C. A., Cook, E.T., y Quamma, J. R (1995). Promoting emotional competence in school-aged deaf children:The effects ofthe PATHS curriculum. Development and Psychopathology, 7,117-136. Descripción de programas preventivos eficaces de depresión, ansiedad y estrés en niños y adolescentes. La población a la que se dirige son niños en la etapa primaría. Originariamente fue desarrollado para niños con sordera, siendo posteriormente adaptado para su utilización con poblaciones con otras necesidades especiales (dificultades de aprendizaje, retraso en el lenguaje, con problemas emocionales y conductuales y con retraso intelectual ligero), así como para niños sin discapacidad. Es aplicado por profesores entrenados. Se dirige al conjunto de alumnos del aula, utilizando un curriculum de 131 lecciones y a lo largo de un período de cinco años. El PATH se focaliza en la integración, durante esta etapa escolar de desarrollo y maduración, del afecto, la conducta y la comprensión cognitiva. Considera que la conducta del niño y su autoregulación son consecuencia de la conciencia de las emociones, cognitivo-afectivo y la comprensión cognitivo-social. En este sentido, proporciona al niño el conocimiento y las habilidades necesarias sobre autocontrol, comprensión, expresión y regulación de las emociones, así como habilidades de solución efectiva de problemas sociales. Complementariamente el programa también busca incidir en el contexto de la clase y del centro escolar. El programa cubre cinco áreas conceptuales: autocontrol, comprensión emocional, autoestima positiva, relaciones y habilidades de solución de problemas ¡nterpersonales. El curriculum se organiza en torno a tres unidades principales y varias complementarias: • Preparación y autocontrol: 12 lecciones • Sentimientos y relaciones: 56 lecciones • Solución de problemas interpersonales: 33 lecciones • A lo largo de las tres unidades anteriores intercala, además, lecciones dirigidas a fomentar la autoestima positiva y la mejora de las relaciones y la comunicación con los compañeros. • Una unidad final contiene 30 lecciones adicionales que revisan y profundizan en
los conceptos enseñados en las tres unidades principales. ANSIEDAD Queensland Early Intervention and Prevention of Anxiety Project (QUEIPAP) Dadds, M .R., Holland, D. E., Laurens, K. R., Mullins, M., Barrett, R M. y Spence, S. H. (1999). Early ¡ntervention and prevention of anxiety disorders in children: Results at 2year follow-up. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 67,145-150. Dadds, M. R., Spence,S. H., Holland, D. E., Barrett, RM.y Laurens, K. R. (1997). Prevention and early intervention for anxiety disorders: A controlled trial. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 65, 627-635. El programa se dirige a niños y adolescentes entre 7 y 14 años con niveles elevados y clínicos de síntomas de ansiedad pero que no presentan problemas de conducta disruptivas. Se desarrolla en sesiones de grupo, de 1 a 2 horas de duración, dirigidas por un psicólogo, y durante un período de 10 semanas. En él se enseña cómo desarrollar un plan de exposición gradual a los estímulos temidos utilizando estrategias de afrontamiento fisiológico, cognitivo y conductual. Los padres participan en tres sesiones diseñadas para orientarles sobre estrategias de manejo de la conducta de ansiedad de su hijo, proporcionarles información sobre cómo su hijo está aprendiendo en el programa y enseñarles cómo utilizar estrategias similares para controlar su propia ansiedad. Descripción de programas preventivos eficaces de depresión, ansiedad y estrés en niños y adolescentes. ESTRÉS Stress Inoculation Training I Hains, A. A. (1992). Comparison of cognitive-behavioral stress management techniques with adolescent boys. Journal ofCounseling and Development, 70, 600-605. Hains, A. A. y Ellmann, S. W. (1994). Stress inoculation training as a preventative intervention for high school youths. Journal of Cognitive Psychotherapy, 8, 219-232. Hains, A. A. y Szyjakowski, M. (1990). A cognitive stress-reduction intervention program for adolescents. Journal of Counseling Psychology, 37, 79-84. La población a la que se dirige es la de adolescentes. El programa es una adaptación del "Entrenamiento en inoculación de estrés" para adultos de Michembaum. Consta de 13 sesiones organizadas en tres fases: Conceptualización: a través de diferentes medios (autoregistros, entrevistas, observación, etc.) se recoge información sobre el estrés de cada participante, haciéndole sensible a sus diferentes tipos de manifestaciones —cognitivas,
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PSICOLOGÍA Y CEGUERA Manual para l
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Índice Presentación, Vicente Ruiz
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Anexo A: Informe de evaluación psi
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6.2.1. Intervención preventiva. 6.
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4.2.4. Evaluación de estrategias d
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3.5.2. Proceso de recogida de infor
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Continuemos, pues, avanzando. Vicen
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acerca de la ceguera así como para
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Referencias Albrecht, G. L., Seelma
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intervención psicológica, desde u
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Relación de coordinadores Javier C
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. María Victoria Quílez García.
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común de su déficit de visión y
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Las deficiencias podrán originar l
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El alcance de esas limitaciones y d
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generadoras de ansiedad. — En mot
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Las personas mayores sufren más p
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deficiencia visual en el bienestar
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verbales. Comunicación-producción
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pequeñas facilita el acceso a los
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importante papel en ese objetivo de
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Al relato anterior se pueden añadi
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que la tristeza y el bajo estado de
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pudieron dividir la muestra en tres
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actitudes hacia la ceguera, como a
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una meta a alcanzar en todas las pe
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Estudios más actuales de estos aut
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acceso a la formación adecuada par
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tendrá que escuchar más de un com
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entorno, la situación limitadora o
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de escalas para medir la actitud de
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— Valoración primaria es una eva
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espuestas de sobreprotección o pot
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describe el ajuste en términos de
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vida de esa persona (incluyendo aqu
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La circularidad del esquema represe
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evaluación psicológica en persona
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La pérdida visual acarrea múltipl
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La evaluación psicológica, debe t
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técnicas y procedimientos de evalu
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También es frecuente que algún í
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intersujetos y la comunicación uni
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Al hablar de instrumentos de evalua
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Registro de Observación de la Comp
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no sólo están exentos de psicopat
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puntos se ponen en contacto con la
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— Consta de 67 ítems con respues
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— Áreas: pautas de cuidado perso
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otros servicios sociales. En el pri
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1 o Funcionamiento visual. 2 o Repe
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objetivos de la intervención en t
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Haremos por tanto, la indicación e
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— Fecha y datos de identificació
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Se trata de un manual editado en do
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Depresión: PD (nombre prueba) ....
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RECURSOS SOCIO-FAMILIARES (describi
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Capítulo 4. Tratamiento psicológi
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inestimable facilitador del necesar
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Figura 4.1. Representación de un m
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— leve — moderada — grave. Co
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De manera que la evolución de la r
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cols, 1994). En todo caso, las repe
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Por último, no debemos olvidar esa
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el estado de ánimo depresivo la an
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3.3. Recursos familiares y sociales
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sobre el trabajo a realizar en las
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Así, el tratamiento se iniciará c
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de derivarse a otro profesional o s
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4.4.2. Orientaciones finales y segu
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Needham y Ehmer (1980) consideran q
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homenajes, tratamiento de héroes n
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Este tipo de grupo, puede estar for
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secundarios y que esté coordinado
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Fernández,Trabajo y Fernández 200
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granulos (bolitas), pomadas o gotas
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intervención (evaluación y tratam
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propios y no suele compartir. Usar
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5.6. Descripción de casos Caso 1 N
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deficiencia visual, bienestar subje
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la respuesta emocional de las perso
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factores psicológicos y sociales,
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70 - 61. Alguna dificultad en la ac
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Familiares: Conseguir pautas de apo
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□ Controlar respuestas fisiológi
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) ¿Por qué ocurre? c) ¿Qué NOS
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Listado de posibles actividades Cui
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— Generar todas las posibles solu
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2 o Alternativas posibles 1. Aislar
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Anexo F Parada de pensamiento (Adap
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Anexo G Reestructuración cognitiva
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— Tienen una constitución psicol
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(Esta creencia puede hacer que se c
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Anexo H Reestructuración cognitiva
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emocional y la conducta. Uno se sie
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La terapia cognitiva de Beck es una
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Ejemplo de jerarquía para «miedo
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— Material • Espacio físico y
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1. Revisión de tareas extragrupale
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«La verdad es que eso me hace sent
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ese no es el niño que esperaban. L
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2. Ajuste familiar con hijos con de
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producido y, como consecuencia, la
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Cuando no ocurre esto, a los padres
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Tabla 5.3. Rol del profesional. Cre
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etc., es decir todos aquellos eleme
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6. Intervención El desarrollo de l
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AtenciónTemprana a niños con cegu
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ayudaran entre ellos. Las sesiones
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(Meichenbaum yTurk, 1987). El progr
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En la siguiente tabla quedan recogi
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El grupo debe comprender entre 5 y
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Evaluación 1. Inicial a través de
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curriculum ordinario, se instruirá
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A la vista de los resultados obteni
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profesional, y sobre todo son ayuda
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Lecturas recomendadas Jackson, R.,
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2. Instrumentos de evaluación para
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Anexo B CUESTIONARIO INICIAL (CIFA)
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Por último se analizarán dos pers
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2.2. El déficit visual como factor
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) El momento de aparición. c) El p
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a) Manifiesta un conocimiento acerc
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entrevista semiestructurada debe oc
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una estructura terapéutica centrad
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de poco si no introducimos un terce
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intereses y como elemento generador
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Lo primero es ayudar al alumno a ex
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— La distancia generacional que e
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discotecas, ya que: a) Por un lado
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El análisis psicológico de las id
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Capítulo 6. Intervención psicoló
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Figura 6.2. Población afiliada a l
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De estos resultados cabe destacar q
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psicólogo, es habitual que antes d
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A la vista de estos objetivos, pare
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otras porque facilitarán la adquis
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observación de los éxitos alcanza
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en igualdad de condiciones que el r
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Así, el concepto de empleabilidad
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5. Real Decreto 27/2000, de 14 de e
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Prueba: SMAT, Test de Motivaciones
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Desde hace tiempo se reconoce que l
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de Cronbach= 84) en una muestra int
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Tabla 7.9. Ejemplos de estrategias
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El procedimiento que se describe se
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personas mayores y apenas escribía
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fórceps...) y las causas postnatal
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Este factor incide de manera releva
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atender. Tabla 8.21. Aspectos relev
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El National Institute of Mental Hea
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objetos, Objetos incompletos, Memor
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Elaborado desde una perspectiva int
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Como ejemplo de estas situaciones,
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administrados y valorados por los s
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Tabla 8.25. Instrumentos de evaluac
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— Angustia y rechazo ante la pér
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La evaluación debe permitir el an
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el programa sigue abierto hasta la
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pero no se pudo continuar por probl
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Séptimo periodo: septiembre 02-dic
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continuidad de las intervenciones a
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Capítulo 9. Servicios de atención
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están siendo sometidos a procesos
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• Contribución al progreso de la
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Weissman, M. M., Markowitz, J. C. y
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Glosario Accidente cerebro-vascular
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Dactilológico: Es un sistema de co
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multidisciplinar (otorrino, logoped
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O y M: Orientación y Movilidad. Po
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