Psicología y ceguera - Servicio de Información sobre Discapacidad ...

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Tabla 3.7. Variables (áreas de evaluación) sobre las que obtenemos datos, desde la perspectiva del Análisis Funcional de Conducta. DETERMINANTES ÁREAS ANTECEDENTES EXTERNOS E INTERNOS (VV. INDEPENDIENTES) ORGANISMO REPERTORIOS RESPUESTA (VV. DEPENDIENTES) CONSECUENTES EXTERNOS E INTERNOS (VV. INDEPENDIENTES) Funcionamiento visual: Origen dv. Funcionalidad de la visión. Evol. y pronos, de la visión Repercusiones funcionales y sociofamiliares: Autonomía personal Trabajo o estudios. Economía Ocio Relación social Relación familiar Expectativas Salud física y psíquica Repertorios Cognitivos: Creencias: Actitud dv. y autoestima. Atribución: Locus de control Expectativas: Autoeficacia Intereses Repertorios Aptitudes aprendizajes: Aptitudes intelectuales Estado de salud. Edad Habilidades Situacionales: Parada pensamientos Autoinstrucciones Afrontamiento Resolución de problemas Control respuestas fisiológicas HH sociales Habilidades ocupacionales Repercusiones psicopatológicas: Depresión Ansiedad Rechazo Pensamientos: Automensajes Imágenes Recursos familiares: Relación de familiares/ amigos Actitudes de familiares/ amigos Apoyo instrumental o físico. Apoyo emocional Recursos sociales Análisis topográfico: frecuencia, duración e intensidad de los comportamientos problema, en sus distintas formas de respuesta (motora, cognitiva y psicofisiológica) y su evolución.
Análisis funcional: variables del organismo (determinantes biológicos, repertorios de conductas), estímulos antecedentes y consecuentes. Ello nos va a permitir determinar cuáles son: 1º Las repercusiones emocionales y psicopatológicas (VVDD) y qué topografía tienen. Es decir, disponer de una línea base descriptiva de las conductas problema, que nos permitirá: a) valorar la gravedad del problema y b) constatar los cambios que se produzcan en el futuro. 2º Las posibles variables intervinientes (VVII) y en qué medida están actuando en ese sujeto, a) qué situaciones antecedentes (VVII) externas o internas al sujeto han permitido o elicitan su aparición, y b) qué situaciones consecuentes (VVII), externas o internas, las mantienen (ver Tabla 3.7.) Esta sería, como decíamos al inicio de este capítulo, la «fotografía» de la situación psicológica del individuo con relación al proceso de ajuste a la deficiencia visual: su respuesta de adaptación y los determinantes de esa respuesta. Los resultados de la evaluación, nos aportarán información suficiente para justificar las acciones que se van a emprender y nos permitirán constatar los cambios que se produzcan. En todo caso, no debemos olvidar que la interpretación de los datos obtenidos, no es otra cosa que una formulación de hipótesis explicativas de la situación emocional, que deberán verse validadas, conforme avance el tratamiento y en la evaluación posterior. 5.5. Conclusiones para el tratamiento La evaluación es una fotografía de una realidad momentánea, que nos permite planificar un tratamiento. Esta situación es estática sólo en el momento de terminarse la evaluación inicial, pero deja de serlo al comenzar la intervención, para convertirse en un proceso dinámico en el que, con la información de la propia intervención, se obtiene una evaluación continuada, produciéndose un feedback constante que actualiza la evaluación permanentemente, optimizando así el tratamiento. En nuestra forma de trabajo habitual (Tabla 3.6) el proceso de evaluación desemboca en unas conclusiones sobre el / los: — diagnóstico — objetivos de la intervención — técnicas y procedimientos del tratamiento psicológico. Estas conclusiones, son una propuesta explicada y consensuada con el interesado o su familia. Ambos deben ser informados del diagnóstico y los
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PSICOLOGÍA Y CEGUERA Manual para l
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Índice Presentación, Vicente Ruiz
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Anexo A: Informe de evaluación psi
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acerca de la ceguera así como para
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Referencias Albrecht, G. L., Seelma
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intervención psicológica, desde u
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Relación de coordinadores Javier C
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. María Victoria Quílez García.
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común de su déficit de visión y
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Las deficiencias podrán originar l
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El alcance de esas limitaciones y d
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generadoras de ansiedad. — En mot
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Las personas mayores sufren más p
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deficiencia visual en el bienestar
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verbales. Comunicación-producción
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pequeñas facilita el acceso a los
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importante papel en ese objetivo de
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Al relato anterior se pueden añadi
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que la tristeza y el bajo estado de
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proceso de adaptación. Los que cit
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pudieron dividir la muestra en tres
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Como mínimo no me pierdo por casa;
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socialmente va ligado al déficit.
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actitudes hacia la ceguera, como a
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una meta a alcanzar en todas las pe
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Estudios más actuales de estos aut
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acceso a la formación adecuada par
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tendrá que escuchar más de un com
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entorno, la situación limitadora o
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de escalas para medir la actitud de
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eiteración del fracaso de esas est
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— Valoración primaria es una eva
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aprendizaje de otras nuevas desarro
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espuestas de sobreprotección o pot
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describe el ajuste en términos de
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hará difícil de precisar si el ma
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vida de esa persona (incluyendo aqu
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La circularidad del esquema represe
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elevancia el concepto de vulnerabil
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secundarios y que esté coordinado
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Fernández,Trabajo y Fernández 200
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granulos (bolitas), pomadas o gotas
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intervención (evaluación y tratam
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propios y no suele compartir. Usar
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5.6. Descripción de casos Caso 1 N
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deficiencia visual, bienestar subje
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la respuesta emocional de las perso
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factores psicológicos y sociales,
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70 - 61. Alguna dificultad en la ac
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Familiares: Conseguir pautas de apo
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□ Controlar respuestas fisiológi
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) ¿Por qué ocurre? c) ¿Qué NOS
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Listado de posibles actividades Cui
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— Generar todas las posibles solu
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2 o Alternativas posibles 1. Aislar
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Anexo F Parada de pensamiento (Adap
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Anexo G Reestructuración cognitiva
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— Tienen una constitución psicol
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(Esta creencia puede hacer que se c
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Anexo H Reestructuración cognitiva
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emocional y la conducta. Uno se sie
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La terapia cognitiva de Beck es una
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Anexo J Desensibilización sistemá
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Ejemplo de jerarquía para «miedo
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— Material • Espacio físico y
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1. Revisión de tareas extragrupale
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«La verdad es que eso me hace sent
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ese no es el niño que esperaban. L
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2. Ajuste familiar con hijos con de
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producido y, como consecuencia, la
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Cuando no ocurre esto, a los padres
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Tabla 5.3. Rol del profesional. Cre
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etc., es decir todos aquellos eleme
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6. Intervención El desarrollo de l
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AtenciónTemprana a niños con cegu
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ayudaran entre ellos. Las sesiones
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(Meichenbaum yTurk, 1987). El progr
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En la siguiente tabla quedan recogi
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El grupo debe comprender entre 5 y
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Evaluación 1. Inicial a través de
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curriculum ordinario, se instruirá
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A la vista de los resultados obteni
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profesional, y sobre todo son ayuda
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Lecturas recomendadas Jackson, R.,
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Anexo B CUESTIONARIO INICIAL (CIFA)
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Por último se analizarán dos pers
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2.2. El déficit visual como factor
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) El momento de aparición. c) El p
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a) Manifiesta un conocimiento acerc
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entrevista semiestructurada debe oc
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una estructura terapéutica centrad
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de poco si no introducimos un terce
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intereses y como elemento generador
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Lo primero es ayudar al alumno a ex
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adolescencia recomiendan tener en c
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aquellas situaciones en las que lo
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— La distancia generacional que e
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discotecas, ya que: a) Por un lado
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COMPONENTE COGNITIVO N° DE ALUMNOS
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— Webmaster: diseña y mantiene l
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El análisis psicológico de las id
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Capítulo 6. Intervención psicoló
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Figura 6.2. Población afiliada a l
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De estos resultados cabe destacar q
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psicólogo, es habitual que antes d
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trabajo, empleo, y la vida económi
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• Motivación, intereses y necesi
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una subescala sobre las interrelaci
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ante situaciones que hay que afront
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A la vista de estos objetivos, pare
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3. Orientación para el empleo: Ram
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otras porque facilitarán la adquis
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observación de los éxitos alcanza
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la desensibilización sistemática
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estos visuales dispares, puede perm
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en igualdad de condiciones que el r
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— Rehabilitación integral. Manif
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gafas que le indicaron para ver la
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La aparición de un déficit visual
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Leonard, R. (2000). «Vision Impair
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5. Real Decreto 27/2000, de 14 de e
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Prueba: SMAT, Test de Motivaciones
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Desde hace tiempo se reconoce que l
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Existe evidencia empírica que mues
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Los autoinformes y la entrevista so
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de Cronbach= 84) en una muestra int
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El procedimiento que se describe se
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Este factor incide de manera releva
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mismos resultados cuantitativos per
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Los objetivos que pretendemos al ev
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de nuevas estrategias o habilidades
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65% al 85% de los casos (Muñoz Cé
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cautos en la utilización de los ba
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«Ahora se trata de que imite los s
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• No existe un adecuado grado de
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TERCERA PARTE.: Sida No pienses que
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convivir con los padres, especialme
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atender. Tabla 8.21. Aspectos relev
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El National Institute of Mental Hea
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objetos, Objetos incompletos, Memor
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Elaborado desde una perspectiva int
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administrados y valorados por los s
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funcionamiento del sistema inmune,
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situaciones incómodas...» 3.5. An
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— Angustia y rechazo ante la pér
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La evaluación debe permitir el an
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tratamiento. La presentación y exp
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destacaríamos las siguientes técn
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de integración social. Por ejemplo
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comunidad terapéutica. Abril 1995.
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Séptimo periodo: septiembre 02-dic
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ampliados, gracias también a inter
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observar en este capítulo, eficaci
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crónica donde ésta es el desencad
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Por otra parte, tampoco podría ref
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• Graduación de la intervención
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Relación de intervenciones psicoso
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Apéndice B Definición de las inte
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consulta, para entrenarse posterior
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Apéndice C Descripción de program
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los conceptos enseñados en las tre
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Apéndice D Manuales de referencia
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Traducción al español de la adapt
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Apéndice E Otros manuales del tera
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Apéndice F Recursos accesibles en
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Masson. American Psychological Asso
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Gerontology: Social Sciences, 50 B
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vocational rehabilitation clients»
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Capaldini, L. (1995). «HIV disease
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parental de una persona víctima de
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Weissman, M. M., Markowitz, J. C. y
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Glosario Accidente cerebro-vascular
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Dactilológico: Es un sistema de co
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multidisciplinar (otorrino, logoped
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O y M: Orientación y Movilidad. Po
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