Psicología y ceguera - Servicio de Información sobre Discapacidad ...

de poco si no introducimos un tercer elemento que permita compensar, al
menos en parte, estas repercusiones. ¿Qué ayudas e instrumentos pueden
ayudarme a compensar los efectos de mi déficit visual? ¿Qué estrategias
puedo utilizar para sacar el mayor partido al resto visual o a otros sentidos?
Estas y otras cuestiones similares aportan un último aspecto que, junto a los
anteriores, facilitan la comprensión y el control de la situación visual.
Como vemos se trata de un conocimiento complejo si no hablamos
simplemente de aportar información, sino de construir un autoconcepto acorde
con su situación visual. En este caso se precisa una intervención educativa que
aborde progresivamente estas cuestiones y que, por su interés formativo y
preventivo, se lleve a cabo con todos los chicos en edad escolar, abarcando
desde la Educación Infantil hasta la Educación Secundaria Obligatoria. Por otro
lado, se trata de objetivos que engarzan perfectamente con las finalidades de la
educación, ya que contribuyen al desarrollo personal y la integración social de
estos alumnos y cuyos contenidos pueden insertarse perfectamente en las
áreas del currículo oficial.
Desde esta perspectiva, los objetivos de un programa de corte educativo o
preventivo que pretenda favorecer el ajuste al déficit visual, se puede formular
como sigue:
Tabla 5.18. Objetivos de la intervención educativa para el ajuste al déficit
visual.
a) Facilitar el conocimiento progresivo de su situación visual, de sus posibilidades y
repercusiones.
b) Promover el conocimiento de sus posibilidades y repercusiones.
c) Propiciar formas de afrontamiento positivo de las repercusiones que se derivan de su
déficit visual.
Pero declarar las intenciones de un programa de intervención no garantiza su
eficacia. En el caso que nos ocupa, la metodología de trabajo es de
extraordinaria importancia para favorecer avances significativos en el proceso
de ajuste. Las líneas maestras sugeridas para desarrollar las actividades que
más adelante se describen, son las siguientes:
a) Partir de problemas relevantes para los adolescentes. Una de las primeras
causas por las que los adolescentes no conectan con los intentos de los
adultos de mejorar sus conocimientos y habilidades es la de situar las
temáticas de trabajo fuera de su campo de intereses. La falta de motivación
aboga al fracaso cuando la intención educativa se sitúa más allá del
aprendizaje repetitivo y se adentra en cambios verdaderamente significativos
en la forma de interpretar y afrontar su situación. Este es el motivo por el que
hay que cuidar muy especialmente la temática de trabajo relacionándola con
los típicos intereses de los adolescentes a la vez que se presenta como
problemas reales, abiertos que favorecen la indagación del alumno (García y
García, 1993; Funes, 2003).
b) Utilizar una metodología participativa en la que el adolescente se convierta