Psicología y ceguera - Servicio de Información sobre Discapacidad ...

adolescencia recomiendan tener en cuenta los siguientes factores:
1. Definir nuestra intención con claridad ante el chico y posteriormente ante la
familia. Una de las claves para iniciar un proceso de trabajo con adolescentes
con dificultades para aceptar su situación es el de situarnos como parte de la
solución y no como parte del problema. A este respecto debemos considerar
que el chico nos puede percibir como un elemento generador de problemas si
optamos por exteriorizar lo que él intenta ocultar ante los demás o únicamente
hacemos hincapié en las dificultades que le plantea su déficit visual. Por ello es
importante situarnos desde la posición de ayuda en la solución de los
problemas que el adolescente pueda tener, más que desde la perspectiva de
experto que receta soluciones a problemas que no tiene o no quiere admitir
(Silva, 1995).
2. Concretar la situación problemática a abordar. Evidentemente el trabajo
tendente a mejorar la aceptación de su situación visual no se realiza en el
vacío, sino que requiere de una progresiva toma de conciencia de las
dificultades que ocasiona y de la adopción de las actitudes y procedimientos
más adecuados para hacerles frente. Por ello es recomendable escoger una
situación problemática que no sea difícil de abordar y que su resolución aporte
ánimo, confianza en el profesional y facilite la construcción de esquemas de
actuación para abordar con mayor eficacia otras situaciones similares. Para
escoger esta problemática se debe valorar la posibilidad de hacerlo
conjuntamente paciente-profesional o unilateralmente por parte del terapeuta.
En cualquier caso dependerá de la actitud que el adolescente mantenga.
Situaciones problemáticas interesantes suelen ser aquelias que existen de
manera independiente al profesional y que, de alguna forma, preocupan al
chico. Ejemplo de este tipo de situaciones se producen cuando el adolescente
comienza a suspender en el área de Lengua porque su resto visual sin ayudas
ópticas no le permite alcanzar un mínimo de funcionalidad lectora. En esta
situación el terapeuta se puede ofrecer como parte de la ayuda para afrontar la
situación problemática, requiriendo analizar qué pasa con la lectura y cómo
puede mejorarla.
3. Analizar la situación escogida desde dos perspectivas: funcional y
personal.
Cuando los adolescentes rechazan insistentemente el uso de ayudas o realizan
actividades sin tener en cuenta su situación visual, suelen estar manejando al
menos dos tipos de ideas que determinan su elección.
— Por un lado, factores funcionales centrados en la comparación de los
efectos del déficit visual (si uso atril y flexo leo mejor).
— Por otro, aspectos sociales centrados en la percepción de la situación por
los demás {si uso atril y flexo se darán cuenta de que no veo...)
Es necesario que estos dos aspectos se expliciten en la conversación entre
profesional y adolescente y que sean aceptados por ambos. Sólo se pueden
buscar soluciones si conocemos las causas de los problemas. Insistir en la