Psicología y ceguera - Servicio de Información sobre Discapacidad ...

3. Toma de decisiones.
4. Conductas verbales y cognitivas.
5. Conductas de autocontrol y autonomía.
6. Conductas de planificación y organización.
La adquisición y práctica de estas habilidades y conductas en adolescentes y
jóvenes con discapacidad visual es la base sobre la que podrán conseguir y
mantener destrezas de orden superior, y es crucial para su ajuste en los
ambientes laborales y comunitarios. De hecho, la presencia de déficits en estas
áreas representa el mayor obstáculo para las personas con discapacidades
cuando intentan asegurarse y mantener un empleo (Sacks, 1992). Por ello el
propio Sacks señala que los adolescente y jóvenes con discapacidad visual
necesitan experiencias sociales previas al empleo que influyan positivamente
en el desarrollo de valores y percepciones sobre el trabajo y la vida
independiente. Al dejar que los jóvenes con deficiencia visual tomen el control
de sus propias vidas, eligiendo, adoptando riesgos y enfrentándose a nuevas
experiencias se le está ayudando a potenciar su competencia y su madurez
social (Sacks, 1992).
Así, por ejemplo, no es raro que algunos ciegos y deficientes visuales (y
también otras personas, con o sin algún tipo de minusvalía), planteen
problemas de comunicación, tanto verbal como no verbal, los cuales son
críticos frente a la entrevista para acceder a un puesto de trabajo. Ello se debe
a que muchos se perciben a sí mismos de un modo negativo. Por ello algunos
deficientes visuales pueden necesitar un programa de formación para la
entrevista de empleo, que se debería centrar principalmente en incrementar y
mejorar sus habilidades para la comunicación. Un programa de adiestramiento
en habilidades sociales para la mejora de estas destrezas de comunicación
debería contemplar la imitación de modelos, el ensayo de comportamientos y la
mejora de la autoestima (Howze, 1987).
Los métodos y técnicas de intervención psicológica en orientación profesional
son comunes a otras áreas de intervención psicológica, y ya han sido
desarrollados en el capítulo de intervención de este manual, por lo que aquí
sólo ofrecemos una relación de alguna de las más relevantes (tabla 6.12).