Psicología y ceguera - Servicio de Información sobre Discapacidad ...

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Tabla 5.9. Valoración de la asistencia a grupos. ESTRATEGIAS RESPUESTAS DE LOS PADRES Confrontación: Esfuerzos agresivos y hostiles para poder asumir el problema Distanciamiento: Intentar desligarse, minimizando el problema Escape-Evitación: Deseos de escapar de la situación. Dedicarle poco tiempo. El médico tuvo la culpa de que mi hija naciera ciega Necesidad de distanciarse porque a veces te ahoga Tener otro hijo. Intentar que no te absorba todo el tiempo. Autocontrol: Esfuerzos por controlar los Es necesario, el cuerpo te lo pide, sino te propios sentimientos o acciones. Es una fase desgarrarías de decisión interior, para no perder el control. Es negativo cuando evito que afloren mis sentimientos, que controlo la situación. Positivo cuando acepto y mantengo una actitud activa para tomar decisiones. Búsqueda de apoyo: Son los esfuerzos por buscar ayuda, solicitar información, apoyo efectivo de los demás. Aceptar la responsabilidad: Implica reconocer el papel que uno mismo tiene y debe desempeñar. Planificación: Esfuerzos por organizar mi actuación para que la situación cambie. Revalorización positiva: Esfuerzos por dar un sentido positivo a la situación. 6.2. Intervención en la infancia Afiliación a la ONCE. Asistir a los grupos Ni nos lo planteamos, todos asumimos con responsabilidad. Quien no trabaja fuera de casa debe asumir más responsabilidad. Normalmente no planificas, vas poco a poco a lo que va surgiendo Hay que ver lo que valemos. Centrado en los logros del niño. He aprendido a ser mas sensible y responsable. Se valora la amistad, pocos pero buenos También en la infancia la intervención tiene una doble dimensión: preventiva y terapéutica y de manera individual y grupal (ver tabla 5.5.) 6.2.1. Intervención preventiva La intervención preventiva está orientada a dotar de recursos personales y materiales a los niños y niñas que sufren la deficiencia visual, para aumentar su competencia en las áreas descritas en la evaluación: preparación escolar, competencia social, estrategias de coping activas y utilización de ayudas técnicas como predictores de un ajuste eficaz, evitando la aparición de desórdenes de la personalidad y comportamientos que frenen la inclusión social como pueden ser las estereotipias. Siguiendo el desarrollo evolutivo de un niño sin problemas visuales iremos cubriendo en el tratamiento diario las distintas necesidades para un óptimo proceso educativo. Desde la atención temprana, interviniendo en áreas como psicomotricidad, estimulación multisensorial, relaciones afectivas y otras (ver las descritas en el Manual de Atención Temprana a niños con ceguera o deficiencia visual, 2000), hasta la atención en la escuela, donde, además del
curriculum ordinario, se instruirá en las áreas específicas para personas deficientes visuales como son la estimulación háptica para el aprendizaje del código lecto-escritor braille, la orientación y movilidad y uso del bastón, las habilidades de la vida diaria, la educación sexual, habilidades sociales y asertividad, la utilización de ayudas ópticas y los dispositivos tiflotécnicos, todas ellas son, aprendizajes predictores de un buen ajuste a la deficiencia visual, así como el uso de herramientas que facilitan la instrucción como la máquina Perkins, la caja de aritmética, etc. La intervención individual ha de complementarse con una intervención de grupo, en donde se contemplen: 1) la inclusión en grupos de niños deficientes visuales y 2) grupos formados por niños que ven. Para el primero, el profesional posibilitará actividades en grupo desde las primeras etapas, para que puedan conocer a otros niños con sus mismas peculiaridades. Esto permite el desarrollo del sentimiento de pertenencia, de no sentirse aislados con sus dificultades aumentando el nivel de autoestima y el encontrar figuras que modelen el comportamiento, con la aplicación de técnicas de imitación. Actividades como juegos en pequeños grupos, con un doble objetivo: la interacción social con iguales y el aprendizaje del repertorio conductual que acompaña a los juegos de ejercicios, simbólicos y de construcciones. En estos grupos se solicita la participación de las familias. A lo largo de todo el proceso evolutivo se mantendrán sesiones con contenidos ajustados a las necesidades de las personas deficientes visuales. Para la segunda modalidad de grupos, nos estamos refiriendo a los compañeros de aula. En muchos casos nos encontramos que chicos y chicas deficientes visuales se niegan a utilizar las ayudas materiales necesarias para una buena escolarización. La organización de actividades de simulación con antifaces y gafas, con ejercicios desde la autonomía en los desplazamientos hasta la lectoescritura con atriles o máquina Perkins y las autoverbalizaciones del grupo, ayudan a disminuir el nivel de ansiedad y el crecimiento de la autoestima, ya que normalmente, después de estas prácticas, los niños deficientes visuales suelen estar muy valorados. 6.2.2. Intervención terapéutica Como estamos viendo a lo largo de toda la exposición, el origen de la deficiencia visual puede ser congénito o de aparición tardía. En estos casos la pérdida tardía puede afectar al autoconcepto con sentimientos de disminución de la autovalía y de la autoestima. Pueden aparecer estados depresivos y estrategias de afrontamiento de negación, huida y evitación. El tratamiento terapéutico estará orientado a la percepción de los elementos que distorsionan el proceso de ajuste, a través de entrevistas individuales y aplicación de técnicas de control emocional que ayuden a la adaptación a la nueva situación.También la inclusión en grupos de personas ciegas y deficientes visuales es un recurso óptimo para el ajuste. 7. Caso práctico
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PSICOLOGÍA Y CEGUERA Manual para l
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Índice Presentación, Vicente Ruiz
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Continuemos, pues, avanzando. Vicen
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acerca de la ceguera así como para
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Referencias Albrecht, G. L., Seelma
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intervención psicológica, desde u
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Relación de coordinadores Javier C
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. María Victoria Quílez García.
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común de su déficit de visión y
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Las deficiencias podrán originar l
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El alcance de esas limitaciones y d
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Las personas mayores sufren más p
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deficiencia visual en el bienestar
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pequeñas facilita el acceso a los
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no sólo están exentos de psicopat
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Se trata de un manual editado en do
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Depresión: PD (nombre prueba) ....
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RECURSOS SOCIO-FAMILIARES (describi
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Familiares: Conseguir pautas de apo
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Prueba: SMAT, Test de Motivaciones
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El procedimiento que se describe se
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Elaborado desde una perspectiva int
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situaciones incómodas...» 3.5. An
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— Angustia y rechazo ante la pér
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La evaluación debe permitir el an
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tratamiento. La presentación y exp
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destacaríamos las siguientes técn
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comunidad terapéutica. Abril 1995.
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están siendo sometidos a procesos
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tratamiento apoyado empíricamente,
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desarrollando con adolescentes (ada
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— Objetividad y homogeneidad de l
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similares, éstos presentan diferen
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— Las terapias psicológicas bien
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entrenamiento en orientación y mov
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intervenciones preventivas, evitand
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ampliados, gracias también a inter
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observar en este capítulo, eficaci
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frecuentes como se pudiera creer, a
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— Cochrane Collaboration (http://
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crónica donde ésta es el desencad
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Por otra parte, tampoco podría ref
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• Graduación de la intervención
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formación y qué recursos científ
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sus principales objetivos sería la
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actitudes positivas hacia el empleo
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fundamentales de esta cultura de la
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ibliografía básica, así como dir
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Relación de intervenciones psicoso
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Apéndice B Definición de las inte
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consulta, para entrenarse posterior
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Apéndice C Descripción de program
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los conceptos enseñados en las tre
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Apéndice D Manuales de referencia
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Traducción al español de la adapt
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Apéndice E Otros manuales del tera
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Apéndice F Recursos accesibles en
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Masson. American Psychological Asso
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Gerontology: Social Sciences, 50 B
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vocational rehabilitation clients»
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Capaldini, L. (1995). «HIV disease
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parental de una persona víctima de
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Weissman, M. M., Markowitz, J. C. y
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Glosario Accidente cerebro-vascular
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Dactilológico: Es un sistema de co
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multidisciplinar (otorrino, logoped
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O y M: Orientación y Movilidad. Po
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