Psicología y ceguera - Servicio de Información sobre Discapacidad ...

Enfoque metodológico en la evaluación de los otros tres grupos de personas
con sordoceguera
Las variaciones sensoriales, los diferentes sistemas de comunicación, la
influencia de experiencias vividas, los intereses, educación, formación... hacen
que para este colectivo se planteen diversos enfoques dependiendo de las
posibilidades de la persona. Sin embargo la característica común a todas ellas
es la necesidad de que se guíen por intereses pragmáticos y relevantes como
son: la capacidad de comunicación, forma de relacionarse con el medio, el
desempeño de rutinas y la solución de problemas (Mar, 1996).
En este sentido, este mismo autor indica que en algunos casos se pueden
emplear tests formales o partes de ellos, siempre que se utilicen las
adaptaciones apropiadas y se tenga prudencia en la interpretación de
resultados. En otras ocasiones, tiene más sentido realizar un enfoque más
funcional, en el que tiene prioridad la evaluación de habilidades de la vida
diaria, su capacidad de autonomía, sus habilidades laborales, sus capacidades
para relacionarse, etc., aportando por tanto un punto de vista más práctico.
La evaluación de niños pequeños se basará en la observación de la interacción
con el adulto y los demás objetos, dando respuesta a los actos comunicativos
del niño sordociego. Estas son iniciadas y controladas por el niño. El evaluador,
en este caso compañero de interacción, es el responsable de reaccionar y
expandir los actos comunicativos.
3.2. Variables relevantes en la evaluación del ajuste de esta población
Teniendo en cuenta la propuesta del modelo de ajuste que se presenta en el
capítulo 2, y considerando los factores implicados anteriormente citados, a
continuación se analizarán cuáles son las variables más significativas que
inciden en este proceso de ajuste y que determinan la evaluación cognitiva que
la persona con sordoceguera realiza.
Variables relativas al déficit
— Orden de aparición de los déficit. Nos determina, junto con el momento en
el que se producen las pérdidas sensoriales, cuál el sistema comunicativo de
esa persona con sordoceguera entre otros aspectos. Es importante su
consideración en la evaluación del ajuste a la sordoceguera, ya que, por
ejemplo, al haber padecido primeramente la perdida de visión y en la madurez
su deficiencia auditiva, presupone un sistema de comunicación, unas formas de
aprendizaje y un desarrollo cognitivo como persona ciega que poco tiene que
ver con los procesamientos de información y evolución posterior de una
persona que nace con una deficiencia auditiva y su sistema de comunicación
principal es la lengua de signos.
— Características de las pérdidas sensoriales
• Tipo de pérdida: auditiva (estable/progresiva; conductiva/neurosensorial),