Psicología y ceguera - Servicio de Información sobre Discapacidad ...

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conductuales y fisiológicas— y ayudándole a reconceptualizar dichas reacciones. Adquisición de habilidades: en esta fase se enseñan a los participantes habilidades de afrontamiento de diferente tipo —relajación, estrategias cognitivas, solución de problemas, autoinstrucciones y negación — . Aplicación: el objetivo de esta fase es ayudar al adolescente a practicar sus habilidades de afrontamiento tanto en las sesiones de grupo como en su vida diaria. Para ello se utilizan metodologías diversas como el ensayo de conductas (imaginado y conductual), el modelamiento o la exposición graduada en vivo. El mantenimiento se refuerza con estrategias de prevención de recaídas. Sress Inoculation Training II Kiselica, M. S., Baker, S. B.,Thomas, R. N. y Reedy, S. (1994). Effects of stress inoculation training on anxiety, stress, and academic performance among adolescents. Journal of Counseling Psychology, 41, 335-342. Su aplicación se orienta a adolescentes con síntomas de ansiedad autoinformados elevados. El programa, al igual que el anterior, es una adaptación del "Entrenamiento en inoculación de estrés" para adultos de Michembaum. Se desarrolla a lo largo de 8 sesiones. Los participantes aprenden, al igual que en el anterior, a conceptualizar y a actuar sobre el proceso provocador de ansiedad y estrés (reconocimiento de sentimientos y reacciones fisiológicas de ansiedad y estrés, clarificación de cogniciones provocadoras de ansiedad diferentes situaciones estresantes y aplicación de estrategias y habilidades de afrontamiento, tanto cognitivas como conductuales y fisiológicas). Este programa incluye, además, un componente específico de entrenamiento en asertividad. (Fuente: Greenberg, Domitrovich y Bumbarger, 2001)
Apéndice D Manuales de referencia para intervenciones psicológicas apoyadas empíricamente. Manuales para el terapeuta DEPRESIÓN Terapia cognitivo-conductual • Beck, A.T., Rush, A.J., Shaw, B.F. y Emery, G. (1979). Cognitive therapy of depression. New York, EE.UU.: Guilford Press. Traducción al español Beck, A.T, Rush, A.J., Shaw, B.F.,y Emery, G. (1998). Terapia cognitiva de la depresión. Bilbao, España: Editorial Descleé de Brouwer (DDB), S.A. • Beck, A.T., Freeman, A. y Associates. (1990). Cognitive therapy ofpersonality disorders. NewYork, EE.UU.: Guilford Press. Traducción al español Beck, A.T., Freeman, A. y Associates. (1995). Terapia cognitiva de los trastornos de la personalidad. Barcelona, España: Ediciones Paidós Ibérica, S.A. • Beck, J.S. (1995). Cognitive therapy: Basics and beyond. NewYork, EE.UU.: Guilford. Traducción al español Beck, J.S. (2000). Terapia cognitiva: conceptos básicos y profundización. Barcelona, España: Editorial Gedisa. • Freeman, A., Simón, K.M., Beutier, LE. y Arkowitz, H. (Eds.) (1989). Comprehensive handbook of cognitive therapy. NewYork, EE.UU.: Plenum Press. • Stark, K.D. y Kendall, PC. (1996). Treating depressedchildren:Therapist manual for "Taking Action"Ardmore, PA, EE.UU.: Workbook Publishing. (Adaptación para niños). • Thompson, L.W., Gallagher-Thompson, D. y Dick, L. (1995). Cognitive-behavioral therapy for late Ufe depression: A therapist's manual. Palo Alto, CA, EE.UU.: VA Palo Alto Health Care System and Stanford University. (Adaptación para personas mayores). • Yost, E., Beutier, LE., Corbishley, M.A. y Allender, J.R. (1986). Group cognitive therapy: A treatment approach for older adults. NewYork, EE.UU.: Pergamon Press. (Adaptación para personas mayores). Traducción al español Yost, E., Beutier, LE., Corbishley, M.A. y Allender, J.R. (1991). Terapia cognoscitiva de grupo: tratamiento para personas de edad avanzada con depresión. México: Limusa. Terapias conductuales
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PSICOLOGÍA Y CEGUERA Manual para l
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Índice Presentación, Vicente Ruiz
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Anexo A: Informe de evaluación psi
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6.2.1. Intervención preventiva. 6.
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4.2.4. Evaluación de estrategias d
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3.5.2. Proceso de recogida de infor
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4. Utilización en la práctica cl
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Continuemos, pues, avanzando. Vicen
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acerca de la ceguera así como para
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Referencias Albrecht, G. L., Seelma
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intervención psicológica, desde u
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Relación de coordinadores Javier C
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. María Victoria Quílez García.
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común de su déficit de visión y
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Las deficiencias podrán originar l
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El alcance de esas limitaciones y d
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generadoras de ansiedad. — En mot
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Las personas mayores sufren más p
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deficiencia visual en el bienestar
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verbales. Comunicación-producción
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pequeñas facilita el acceso a los
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importante papel en ese objetivo de
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Al relato anterior se pueden añadi
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75-76). Cholden en una primera apro
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que la tristeza y el bajo estado de
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proceso de adaptación. Los que cit
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pudieron dividir la muestra en tres
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c) autoeficacia, d) recuperación d
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socialmente va ligado al déficit.
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actitudes hacia la ceguera, como a
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una meta a alcanzar en todas las pe
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Estudios más actuales de estos aut
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acceso a la formación adecuada par
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tendrá que escuchar más de un com
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entorno, la situación limitadora o
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de escalas para medir la actitud de
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eiteración del fracaso de esas est
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— Valoración primaria es una eva
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aprendizaje de otras nuevas desarro
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espuestas de sobreprotección o pot
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describe el ajuste en términos de
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elación con la discapacidad (compa
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hará difícil de precisar si el ma
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vida de esa persona (incluyendo aqu
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La circularidad del esquema represe
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elevancia el concepto de vulnerabil
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eto) y, en consecuencia, orientar l
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evaluación psicológica en persona
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La pérdida visual acarrea múltipl
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La evaluación psicológica, debe t
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También es frecuente que algún í
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intersujetos y la comunicación uni
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Al hablar de instrumentos de evalua
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Registro de Observación de la Comp
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no sólo están exentos de psicopat
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puntos se ponen en contacto con la
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otros servicios sociales. En el pri
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1 o Funcionamiento visual. 2 o Repe
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objetivos de la intervención en t
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Haremos por tanto, la indicación e
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— Fecha y datos de identificació
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Se trata de un manual editado en do
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Depresión: PD (nombre prueba) ....
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RECURSOS SOCIO-FAMILIARES (describi
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Capítulo 4. Tratamiento psicológi
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inestimable facilitador del necesar
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Figura 4.1. Representación de un m
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— leve — moderada — grave. Co
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De manera que la evolución de la r
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cols, 1994). En todo caso, las repe
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Por último, no debemos olvidar esa
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el estado de ánimo depresivo la an
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3.3. Recursos familiares y sociales
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Tabla 4.3. Pasos en el proceso de t
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sobre el trabajo a realizar en las
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Así, el tratamiento se iniciará c
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de derivarse a otro profesional o s
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4.4.2. Orientaciones finales y segu
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Needham y Ehmer (1980) consideran q
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homenajes, tratamiento de héroes n
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Este tipo de grupo, puede estar for
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Tabla 4.5. Tipos de intervención e
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secundarios y que esté coordinado
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Fernández,Trabajo y Fernández 200
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granulos (bolitas), pomadas o gotas
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intervención (evaluación y tratam
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propios y no suele compartir. Usar
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5.6. Descripción de casos Caso 1 N
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deficiencia visual, bienestar subje
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la respuesta emocional de las perso
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factores psicológicos y sociales,
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70 - 61. Alguna dificultad en la ac
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Familiares: Conseguir pautas de apo
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□ Controlar respuestas fisiológi
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) ¿Por qué ocurre? c) ¿Qué NOS
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Listado de posibles actividades Cui
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— Generar todas las posibles solu
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2 o Alternativas posibles 1. Aislar
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Anexo F Parada de pensamiento (Adap
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Anexo G Reestructuración cognitiva
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— Tienen una constitución psicol
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(Esta creencia puede hacer que se c
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Anexo H Reestructuración cognitiva
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emocional y la conducta. Uno se sie
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La terapia cognitiva de Beck es una
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Anexo J Desensibilización sistemá
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Ejemplo de jerarquía para «miedo
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1. Revisión de tareas extragrupale
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«La verdad es que eso me hace sent
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ese no es el niño que esperaban. L
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producido y, como consecuencia, la
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Cuando no ocurre esto, a los padres
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etc., es decir todos aquellos eleme
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6. Intervención El desarrollo de l
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AtenciónTemprana a niños con cegu
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ayudaran entre ellos. Las sesiones
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(Meichenbaum yTurk, 1987). El progr
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En la siguiente tabla quedan recogi
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El grupo debe comprender entre 5 y
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Evaluación 1. Inicial a través de
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curriculum ordinario, se instruirá
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A la vista de los resultados obteni
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profesional, y sobre todo son ayuda
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Lecturas recomendadas Jackson, R.,
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2. Instrumentos de evaluación para
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Anexo B CUESTIONARIO INICIAL (CIFA)
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Por último se analizarán dos pers
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2.2. El déficit visual como factor
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) El momento de aparición. c) El p
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a) Manifiesta un conocimiento acerc
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entrevista semiestructurada debe oc
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una estructura terapéutica centrad
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de poco si no introducimos un terce
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intereses y como elemento generador
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Lo primero es ayudar al alumno a ex
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aquellas situaciones en las que lo
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discotecas, ya que: a) Por un lado
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El análisis psicológico de las id
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Capítulo 6. Intervención psicoló
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Figura 6.2. Población afiliada a l
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De estos resultados cabe destacar q
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psicólogo, es habitual que antes d
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La aparición de un déficit visual
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Leonard, R. (2000). «Vision Impair
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5. Real Decreto 27/2000, de 14 de e
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Prueba: SMAT, Test de Motivaciones
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Desde hace tiempo se reconoce que l
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Existe evidencia empírica que mues
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El procedimiento que se describe se
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fórceps...) y las causas postnatal
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Este factor incide de manera releva
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El National Institute of Mental Hea
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Elaborado desde una perspectiva int
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— Angustia y rechazo ante la pér
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La evaluación debe permitir el an
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están siendo sometidos a procesos
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