Psicología y ceguera - Servicio de Información sobre Discapacidad ...

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Tabla 8.12. Áreas de evaluación de las funciones cognitivas. ÁREAS PREGUNTAS ATENCIÓN MEMORIA APRENDIZAJE FUNCIONES EJECUTIVAS 3.4.5. Otros sentidos Focal ¿qué tipo de estímulos atiende? Sostenida ¿capacidad de concentración a pesar de estímulos distractores? Selectiva ¿capacidad de cambiar de foco de atención? Alterna ¿capacidad de cambiar a otra tarea? Dividida ¿capacidad de realizar tareas simultáneas? ¿capacidad de información atendida simultáneamente? Sensorial ¿le influyen las interferencias? A corto plazo ¿qué estrategias utiliza para codificar y almacenar? A largo plazo ¿recupera espontáneamente la información o necesita ayuda? Codificación ¿el reconocimiento es mejor que el recuerdo libre? Retención Recuperación ¿qué ayudas le son más eficaces? ¿cómo evoluciona el aprendizaje? ¿su rendimiento crece o decrece? ¿cómo se planifica ante una tarea? Formulación ¿es capaz de organizarse el material? de metas ¿es flexible o persevera en la respuesta? Planificación ¿se concentra en estímulos útiles para la tarea? Implementación ¿es impulsivo o reflexiona? de planes ¿cambia flexiblemente una meta dependiendo de Ejecución de planes la ejecución y de los cambios o demandas de su entorno? Es importante poder evaluar el oído, el tacto y el olfato, ya que son sentidos que la persona con ceguera va a utilizar para compensar su pérdida visual y pueden estar afectados a causa del daño cerebral. La evaluación de estos sentidos está siendo realizada por otros profesionales de nuestro equipo (técnico de rehabilitación y, en ocasiones, terapeuta ocupacional), por lo que será necesaria la coordinación de las evaluaciones al objeto de evitar la repetición de pruebas. A causa de la lesión cerebral puede afectarse el tacto y podemos observar una disminución en la sensibilidad discriminativa táctil y/o una incapacidad en el reconocimiento: de objetos, de letras o números dibujados en la palma de la mano (astereognosia).También pueden afectarse el oído y el olfato (anosmia). 3.4.6. Grado de conciencia de déficits La evaluación del grado de conciencia de déficits la realizaremos a través de la comparación entre la percepción que el sujeto tiene acerca de sus: actividades de vida diaria, recursos cognitivos, estado emocional, habilidades sociales y la percepción que tienen sus familiares. Si la persona ha iniciado o va a iniciar un proceso de rehabilitación también es conveniente comparar estas percepciones del sujeto con las de los otros profesionales del equipo. Por último, realizaremos la comparación entre las percepciones del sujeto y los resultados
obtenidos en los tests. Una vez obtenido el grado de conciencia de déficits es necesario evaluar las atribuciones que realiza de sus problemáticas. A través de la entrevista debemos conocer si el sujeto es capaz de valorar adecuadamente la causa de sus problemáticas. En este sentido nos puede servir de referencia la Tabla 8.10. reproducida en el apartado 3.3.3. 3.4.7. Factores emocionales Los cambios emocionales y conductuales que podemos observar en las personas que han perdido la vista a causa de una lesión cerebral pueden ser debidos, al resultado directo del daño cerebral que ha lesionado zonas del cerebro relacionadas con estas emociones, o bien a las reacciones adaptativas causadas por las dificultades para hacer frente a las demandas del ambiente debidas a la perdida sensorial y cognitiva. Las lesiones de diversas estructuras y conexiones frontales además de alteraciones de personalidad, producen cambios de humor y conductas obsesivo compulsivas (Junqué, 1995). Esta misma autora cita a Blumer y Benson (1975) y describe los dos síndromes frontales que citan: en la pseudodepresión se observa un decremento en la actividad, los sujetos abandonan su trabajo, abandonan sus aficiones habituales, permanecen callados, responden de forma lacónica y no inician conversaciones. Las parejas acostumbran a referir un decremento en la actividad sexual. A diferencia de la auténtica depresión, no aparece tristeza, ideas de muerte o sentimientos de inutilidad ni de culpabilidad; en la pseudopsicopatía se incrementa la agresividad, aparece una importante impulsividad, un incremento en la actividad sexual, un incremento de los hábitos adictivos, se observan conductas socialmente inadecuadas y conductas fuera de contexto y a menudo actos delictivos. Se observa en el sujeto hiperactividad, hiperreactividad y distractibilidad. Los cambios de personalidad y de comportamiento dificultan el ajuste tanto en el área familiar como en la social. Es importante evaluar estas alteraciones al objeto de valorar la intervención más adecuada para lograr una mejora en la calidad de vida tanto del sujeto como de su familia. Otro aspecto importante a evaluar es la conciencia del sujeto acerca de las alteraciones emocionales y conductuales. Se observan trastornos de conductas de los que la persona no es consciente y es la familia la que nos informa acerca de las alteraciones y cambios observados en el ámbito emocional y conductual. Nuestra valoración debe incluir la actitud personal y familiar ante las alteraciones cognitivas y/o emocionales debidas al daño cerebral. Al evaluar los trastornos emocionales deberemos intentar responder a estas preguntas: ¿se detectan alteraciones emocionales debido al daño cerebral?, ¿en qué grado estas alteraciones están afectando al ajuste a ceguera?, ¿a qué atribuyen estas alteraciones el sujeto y sus familiares?, ¿los trastornos emocionales están en tratamiento?, ¿es necesaria la derivación a otros equipos
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PSICOLOGÍA Y CEGUERA Manual para l
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Índice Presentación, Vicente Ruiz
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intervención psicológica, desde u
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Relación de coordinadores Javier C
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. María Victoria Quílez García.
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común de su déficit de visión y
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Las deficiencias podrán originar l
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El alcance de esas limitaciones y d
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Las personas mayores sufren más p
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pequeñas facilita el acceso a los
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La circularidad del esquema represe
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También es frecuente que algún í
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Al hablar de instrumentos de evalua
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Registro de Observación de la Comp
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no sólo están exentos de psicopat
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Haremos por tanto, la indicación e
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Se trata de un manual editado en do
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Depresión: PD (nombre prueba) ....
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RECURSOS SOCIO-FAMILIARES (describi
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cols, 1994). En todo caso, las repe
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factores psicológicos y sociales,
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□ Controlar respuestas fisiológi
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La terapia cognitiva de Beck es una
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«La verdad es que eso me hace sent
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(Meichenbaum yTurk, 1987). El progr
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El grupo debe comprender entre 5 y
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destacaríamos las siguientes técn
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desarrollando con adolescentes (ada
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— Objetividad y homogeneidad de l
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similares, éstos presentan diferen
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— Las terapias psicológicas bien
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entrenamiento en orientación y mov
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intervenciones preventivas, evitand
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ampliados, gracias también a inter
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observar en este capítulo, eficaci
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frecuentes como se pudiera creer, a
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— Cochrane Collaboration (http://
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crónica donde ésta es el desencad
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Por otra parte, tampoco podría ref
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• Graduación de la intervención
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formación y qué recursos científ
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sus principales objetivos sería la
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actitudes positivas hacia el empleo
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fundamentales de esta cultura de la
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ibliografía básica, así como dir
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Relación de intervenciones psicoso
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Apéndice B Definición de las inte
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consulta, para entrenarse posterior
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Apéndice C Descripción de program
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los conceptos enseñados en las tre
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Apéndice D Manuales de referencia
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Traducción al español de la adapt
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Apéndice E Otros manuales del tera
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Apéndice F Recursos accesibles en
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Masson. American Psychological Asso
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Gerontology: Social Sciences, 50 B
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vocational rehabilitation clients»
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Capaldini, L. (1995). «HIV disease
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parental de una persona víctima de
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Weissman, M. M., Markowitz, J. C. y
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Glosario Accidente cerebro-vascular
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Dactilológico: Es un sistema de co
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multidisciplinar (otorrino, logoped
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O y M: Orientación y Movilidad. Po
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