Psicología y ceguera - Servicio de Información sobre Discapacidad ...

More documents

Recommendations

Info

for unipolar depression. Eugene: Castalia Publishing. Lewinsohn, P. M., Muñoz, R., Youngren, M. A. y Zeiss, A. (1992). Control your depression. New York: Simon and Schuster. Leyser Y. y Heinze, T. (2001). «Perspectives of parents of children who are visually impaired: implications for the field». En: Second International Conference: Parents with Disabilities and their Families. San Francisco. Liaño, H. (1998). Cerebro hombre, cerebro mujer. Barcelona: Ediciones B. Liebert, R. M. y Morris, L. W. (1967). «Cognitive and emotional components of of test anxiety. A distinction and some initial data». Psychological Reports, 20, 975-978. Liebowitz, M. R. (1987). «Social phobia». Modern Problems of Pharmacopsychiatry, 22, 141-173. Liesen, B. (2001). «Le braille: origine, réception et diffusion». Voir, 24, 6-29. Lighthouse (1995). The Lighthouse national survey on vision loss: The experiences, attitudes, and knowledge of middle aged and older americans. New York: The Lighthouse. Lindö, G. y Nordlhom, L. (1999). «Adaptation strategies, well-being, and activities of daily living among people with low vision». Journal of Visual Impairment and Blindness, 93, 434-446. Livneh, H. (1988). «Assessing outcome criteria in rehabilitation: A multicomponent approach». Rehabilitation Counseling Bulletin, 32, 72- 94. Livneh, H. y Antonak, R. F. (1990). «Reactions to disability: An empirical investigation of their nature and structure». Journal of Applied Rehabilitation Counseling, 21, 13- 21. Lonigan, C. J., Elbert, J. C. y Johnson, S. B. (1998). «Empirically supported psychosocial interventions for children: An overview». Journal of Clinical Child Psychology, 27, 138-145. López, F. (1984). «El Apego». En: Palacios, J., Marchesi, A. y Carretero, M. (Comps.), Psicología Evolutiva 2. Desarrollo cognitivo y social del niño. Madrid: Alianza. López, M., Fernández, E. y Pichardo, M. (2000). «¿Difieren en autoconcepto los adolescentes con baja visión de los adolescentes con visión normal?». Integración, 33, 14-19. Losada, M. J., García, N., Martínez, M. J. y Salvador, L. (1993). «Programa de auto-ayuda dirigido a personas mayores ciegas y deficientes visuales y sus familias». Integración, 15, 52-55. Loumiet, R. y Levack, N. (1991). Independent living: a curriculum with adaptations for students with visual impairments. Volume I: social competence; Volume II: self-care and maintenance of personal environment; Volume III: play
and leisure. Austin: Texas School for the Blind and Visually Impaired. Lowenfeld, B. (1959). «The Blind». En: Garret, J. F. (Ed.), Psychological aspects of phisical disability. Washington, D.C.: US Government Printing Office. Lucas Carrasco, R. (1998). Versión española del WHOQOL. Madrid: Ergon. Lucerga, R. y Sanz, M. J. (1985). Curso de Atención Temprana para niños ciegos. Madrid: Instituto Nacional de Servicios Sociales. Lucerga, R. M., Sanz, M. J., Rodríguez-Porrero, C. y Escudero, M. (1992). Juego simbólico y deficiencia visual. Madrid: Organización Nacional de Ciegos Españoles. Lyketsos, C. G. y Treisman, G. J.(1995). «Psychiatric disorders in HIV-infected patients: epidemiology and issues in drug treatment». CNS Drugs. 4, 195-206. Mains, J. A. y Scogin, F. R. (2003). «The effectiveness of self-administered treatments: A practice-friendly review of the research». Journal of Clinical Psychology/In Session: Psychotherapy in Practice, 59, 237-246. Malouff, J. M. y Schutte, N.S. (1986). «Development and validation of a mesure of irrational belief». Journal of Consulting and Clinical Psychology, 54, 860-862. Cit. en: Comeche, M. I., Díaz, M. I. y Vallejo, M. A. (1995). Cuestionarios, inventarios y escalas. Ansiedad, depresión y habilidades sociales. Madrid: Fundación Universidad-Empresa. Mar, H. M. (1996). Psychological evaluation of children who are deaf-blind: An overview with recommendations for practice. Monmouth, Oregon: DB-LINK: The National Information Clearinghouse on Children who are Deaf-Blind. Markowitz, J. C. (1998). Interpersonal psychotherapy for dysthymic disorder. Washington, DC: American Psychiatric Press. Markowitz, J. C., et. al. (1998). «Treatment of Depressive Symptoms in Human Immunodeficiency Virus-Positive Patients». Journal of the American Medical Association, 55, 452-457. Martínez, C., Ferrandis, P. y Garreta, P. (1995). Técnicas de búsqueda de empleo para personas con minusvalía. Valencia: Generalitat. Marzuc, P. M., Tierney, H., Tardiff, K., et. al. (1988). «Increased risk of suicide in persons with AIDS». Journal of the American Medical Association, 259, 1333- 1337. Mays, V. y Moscoso, M. S. (1995). «AIDS Pandemic burdens Developing World». Psychology International, 6, 1-7. Mayor, J. y Labrador, F. J. (1983). Manual de modificación de conducta. Madrid: Alhambra. Maccoby, E. E. (1980). «Social Development». En: Palacios, J., Marchesi, A. Y Coll, C. (Comps.), Desarrollo Psicológico y Educación I. Madrid: Alianza. Maccoby, E. E. y Martin, J. A. (1983). «Socialization in the context of the family:
Page 2 and 3:
PSICOLOGÍA Y CEGUERA Manual para l
Page 4 and 5:
Índice Presentación, Vicente Ruiz
Page 6 and 7:
Anexo A: Informe de evaluación psi
Page 8 and 9:
6.2.1. Intervención preventiva. 6.
Page 10 and 11:
4.2.4. Evaluación de estrategias d
Page 12 and 13:
3.5.2. Proceso de recogida de infor
Page 14 and 15:
4. Utilización en la práctica cl
Page 16 and 17:
Continuemos, pues, avanzando. Vicen
Page 18 and 19:
acerca de la ceguera así como para
Page 20 and 21:
Referencias Albrecht, G. L., Seelma
Page 22 and 23:
intervención psicológica, desde u
Page 24 and 25:
Relación de coordinadores Javier C
Page 26 and 27:
. María Victoria Quílez García.
Page 28 and 29:
común de su déficit de visión y
Page 30 and 31:
Las deficiencias podrán originar l
Page 32 and 33:
El alcance de esas limitaciones y d
Page 34 and 35:
generadoras de ansiedad. — En mot
Page 36 and 37:
Las personas mayores sufren más p
Page 38 and 39:
deficiencia visual en el bienestar
Page 40 and 41:
verbales. Comunicación-producción
Page 42 and 43:
pequeñas facilita el acceso a los
Page 44 and 45:
importante papel en ese objetivo de
Page 46 and 47:
Al relato anterior se pueden añadi
Page 48 and 49:
75-76). Cholden en una primera apro
Page 50 and 51:
que la tristeza y el bajo estado de
Page 52 and 53:
proceso de adaptación. Los que cit
Page 54 and 55:
pudieron dividir la muestra en tres
Page 56 and 57:
c) autoeficacia, d) recuperación d
Page 58 and 59:
Como mínimo no me pierdo por casa;
Page 60 and 61:
socialmente va ligado al déficit.
Page 62 and 63:
actitudes hacia la ceguera, como a
Page 64 and 65:
una meta a alcanzar en todas las pe
Page 66 and 67:
Estudios más actuales de estos aut
Page 68 and 69:
acceso a la formación adecuada par
Page 70 and 71:
tendrá que escuchar más de un com
Page 72 and 73:
entorno, la situación limitadora o
Page 74 and 75:
de escalas para medir la actitud de
Page 76 and 77:
eiteración del fracaso de esas est
Page 78 and 79:
— Valoración primaria es una eva
Page 80 and 81:
aprendizaje de otras nuevas desarro
Page 82 and 83:
espuestas de sobreprotección o pot
Page 84 and 85:
describe el ajuste en términos de
Page 86 and 87:
centrado en la adaptación a la pé
Page 88 and 89:
existía una aceptable correlación
Page 90 and 91:
Figura 2.2. Modelo de 1 factor y 8
Page 92 and 93:
4. Esta valoración, en los términ
Page 94 and 95:
elación con la discapacidad (compa
Page 96 and 97:
En esta perspectiva se valorarán l
Page 98 and 99:
hará difícil de precisar si el ma
Page 100 and 101:
vida de esa persona (incluyendo aqu
Page 102 and 103:
La circularidad del esquema represe
Page 104 and 105:
elevancia el concepto de vulnerabil
Page 106 and 107:
eto) y, en consecuencia, orientar l
Page 108 and 109:
evaluación psicológica en persona
Page 110 and 111:
2.1.3. La aplicación de pruebas La
Page 112 and 113:
ecientemente, el componente afectiv
Page 114 and 115:
Figura 3.3. Deficiencia visual cong
Page 116 and 117:
Tabla 3.2. Respuestas frecuentes de
Page 118 and 119:
de ser atendida. Las dificultades v
Page 120 and 121:
Tabla 3.4. Áreas y contenidos de l
Page 122 and 123:
La pérdida visual acarrea múltipl
Page 124 and 125:
hacerse de forma sesgada, en congru
Page 126 and 127:
— Intereses: preocupaciones actua
Page 128 and 129:
La evaluación psicológica, debe t
Page 130 and 131:
técnicas y procedimientos de evalu
Page 132 and 133:
También es frecuente que algún í
Page 134 and 135:
intersujetos y la comunicación uni
Page 136 and 137:
Al hablar de instrumentos de evalua
Page 138 and 139:
Registro de Observación de la Comp
Page 140 and 141:
no sólo están exentos de psicopat
Page 142 and 143:
puntos se ponen en contacto con la
Page 144 and 145:
— Consta de 67 ítems con respues
Page 146 and 147:
— Áreas: pautas de cuidado perso
Page 148 and 149:
— Consta de 35 ítems, con un for
Page 150 and 151:
Tabla 3.6. Pasos en el proceso de e
Page 152 and 153:
otros servicios sociales. En el pri
Page 154 and 155:
1 o Funcionamiento visual. 2 o Repe
Page 156 and 157:
Tabla 3.7. Variables (áreas de eva
Page 158 and 159:
objetivos de la intervención en t
Page 160 and 161:
Haremos por tanto, la indicación e
Page 162 and 163:
— Fecha y datos de identificació
Page 164 and 165:
Se trata de un manual editado en do
Page 166 and 167:
Depresión: PD (nombre prueba) ....
Page 168 and 169:
RECURSOS SOCIO-FAMILIARES (describi
Page 170 and 171:
Capítulo 4. Tratamiento psicológi
Page 172 and 173:
inestimable facilitador del necesar
Page 174 and 175:
Figura 4.1. Representación de un m
Page 176 and 177:
— leve — moderada — grave. Co
Page 179 and 180:
De manera que la evolución de la r
Page 181 and 182:
cols, 1994). En todo caso, las repe
Page 183 and 184:
Por último, no debemos olvidar esa
Page 185 and 186:
el estado de ánimo depresivo la an
Page 187 and 188:
3.3. Recursos familiares y sociales
Page 189 and 190:
Tabla 4.3. Pasos en el proceso de t
Page 191 and 192:
sobre el trabajo a realizar en las
Page 193 and 194:
Así, el tratamiento se iniciará c
Page 195 and 196:
de derivarse a otro profesional o s
Page 197 and 198:
4.4.2. Orientaciones finales y segu
Page 199 and 200:
Needham y Ehmer (1980) consideran q
Page 201 and 202:
homenajes, tratamiento de héroes n
Page 203 and 204:
Este tipo de grupo, puede estar for
Page 205 and 206:
Tabla 4.5. Tipos de intervención e
Page 207 and 208:
secundarios y que esté coordinado
Page 209 and 210:
Fernández,Trabajo y Fernández 200
Page 211 and 212:
granulos (bolitas), pomadas o gotas
Page 213 and 214:
Tabla 4.10. Algunos productos homeo
Page 215 and 216:
intervención (evaluación y tratam
Page 217 and 218:
propios y no suele compartir. Usar
Page 219 and 220:
5.6. Descripción de casos Caso 1 N
Page 221 and 222:
deficiencia visual, bienestar subje
Page 223 and 224:
la respuesta emocional de las perso
Page 225 and 226:
factores psicológicos y sociales,
Page 227 and 228:
70 - 61. Alguna dificultad en la ac
Page 229 and 230:
Familiares: Conseguir pautas de apo
Page 231 and 232:
□ Controlar respuestas fisiológi
Page 233 and 234:
) ¿Por qué ocurre? c) ¿Qué NOS
Page 235 and 236:
Listado de posibles actividades Cui
Page 237 and 238:
— Generar todas las posibles solu
Page 239 and 240:
2 o Alternativas posibles 1. Aislar
Page 241 and 242:
Anexo F Parada de pensamiento (Adap
Page 243 and 244:
Anexo G Reestructuración cognitiva
Page 245 and 246:
— Tienen una constitución psicol
Page 247 and 248:
(Esta creencia puede hacer que se c
Page 249 and 250:
Anexo H Reestructuración cognitiva
Page 251 and 252:
emocional y la conducta. Uno se sie
Page 253 and 254:
La terapia cognitiva de Beck es una
Page 255 and 256:
Anexo J Desensibilización sistemá
Page 257 and 258:
Ejemplo de jerarquía para «miedo
Page 259 and 260:
— Material • Espacio físico y
Page 261 and 262:
1. Revisión de tareas extragrupale
Page 263 and 264:
«La verdad es que eso me hace sent
Page 265 and 266:
ese no es el niño que esperaban. L
Page 267 and 268:
2. Ajuste familiar con hijos con de
Page 269 and 270:
producido y, como consecuencia, la
Page 271 and 272:
Cuando no ocurre esto, a los padres
Page 273 and 274:
Tabla 5.3. Rol del profesional. Cre
Page 275 and 276:
etc., es decir todos aquellos eleme
Page 277 and 278:
6. Intervención El desarrollo de l
Page 279 and 280:
AtenciónTemprana a niños con cegu
Page 281 and 282:
ayudaran entre ellos. Las sesiones
Page 283 and 284:
(Meichenbaum yTurk, 1987). El progr
Page 285 and 286:
En la siguiente tabla quedan recogi
Page 287 and 288:
El grupo debe comprender entre 5 y
Page 289 and 290:
Evaluación 1. Inicial a través de
Page 291 and 292:
curriculum ordinario, se instruirá
Page 293 and 294:
A la vista de los resultados obteni
Page 295 and 296:
profesional, y sobre todo son ayuda
Page 297 and 298:
Lecturas recomendadas Jackson, R.,
Page 299 and 300:
2. Instrumentos de evaluación para
Page 301 and 302:
Anexo B CUESTIONARIO INICIAL (CIFA)
Page 303 and 304:
Por último se analizarán dos pers
Page 305 and 306:
2.2. El déficit visual como factor
Page 307 and 308:
) El momento de aparición. c) El p
Page 309 and 310:
a) Manifiesta un conocimiento acerc
Page 311 and 312:
entrevista semiestructurada debe oc
Page 313 and 314:
una estructura terapéutica centrad
Page 315 and 316:
de poco si no introducimos un terce
Page 317 and 318:
intereses y como elemento generador
Page 319 and 320:
Lo primero es ayudar al alumno a ex
Page 321 and 322:
adolescencia recomiendan tener en c
Page 323 and 324:
aquellas situaciones en las que lo
Page 325 and 326:
— La distancia generacional que e
Page 327 and 328:
discotecas, ya que: a) Por un lado
Page 329 and 330:
Cada uno de los factores se ha cate
Page 331 and 332:
COMPONENTE COGNITIVO N° DE ALUMNOS
Page 333 and 334:
— Webmaster: diseña y mantiene l
Page 335 and 336:
El análisis psicológico de las id
Page 337 and 338:
Capítulo 6. Intervención psicoló
Page 339 and 340:
Figura 6.2. Población afiliada a l
Page 341 and 342:
De estos resultados cabe destacar q
Page 343 and 344:
psicólogo, es habitual que antes d
Page 345 and 346:
trabajo, empleo, y la vida económi
Page 347 and 348:
8. Todo puesto de trabajo o de acti
Page 349 and 350:
• desincentivos económicos: el s
Page 351 and 352:
• Motivación, intereses y necesi
Page 353 and 354:
una subescala sobre las interrelaci
Page 355 and 356:
ante situaciones que hay que afront
Page 357 and 358:
A la vista de estos objetivos, pare
Page 359 and 360:
3. Orientación para el empleo: Ram
Page 361 and 362:
otras porque facilitarán la adquis
Page 363 and 364:
observación de los éxitos alcanza
Page 365 and 366:
la desensibilización sistemática
Page 367 and 368:
estos visuales dispares, puede perm
Page 369 and 370:
en igualdad de condiciones que el r
Page 371 and 372:
Así, el concepto de empleabilidad
Page 373 and 374:
En función del grado de empleabili
Page 375 and 376:
Tabla 6.12. Métodos y técnicas de
Page 377 and 378:
— Rehabilitación integral. Manif
Page 379 and 380:
aceptación. — Aunque no se ha ev
Page 381 and 382:
Se dan pautas a la familia para que
Page 383 and 384:
gafas que le indicaron para ver la
Page 385 and 386:
La aparición de un déficit visual
Page 387 and 388:
Leonard, R. (2000). «Vision Impair
Page 389 and 390:
5. Real Decreto 27/2000, de 14 de e
Page 391 and 392:
Prueba: SMAT, Test de Motivaciones
Page 393 and 394:
Capítulo 7. Intervención psicoló
Page 395 and 396:
institución norteamericana Lightho
Page 397 and 398:
Desde hace tiempo se reconoce que l
Page 399 and 400:
Existe evidencia empírica que mues
Page 401 and 402:
entre mujeres mayores deficientes v
Page 403 and 404:
encontrado que la estrategia de res
Page 405 and 406:
4.1. Peculiaridades de la evaluaci
Page 407 and 408:
Los autoinformes y la entrevista so
Page 409 and 410:
de Cronbach= 84) en una muestra int
Page 411 and 412:
Tabla 7.4. Instrumentos de evaluaci
Page 413 and 414:
día, etc. (Díaz, 2001). En segund
Page 415 and 416:
Tabla 7.6. Adaptaciones para favore
Page 417 and 418:
ienestar y para el mantenimiento de
Page 419 and 420:
Tabla 7.9. Ejemplos de estrategias
Page 421 and 422:
visuales han sido predominantemente
Page 423 and 424:
distribución de tareas, etc. Las p
Page 425 and 426:
para proporcionar apoyo a las perso
Page 427 and 428:
Por otro lado, los voluntarios pued
Page 429 and 430:
«Doña Rosa se mostraba contenta e
Page 431 and 432:
han sido, y probablemente continúa
Page 433 and 434:
En definitiva, la psicología no ha
Page 435 and 436:
El procedimiento que se describe se
Page 437 and 438:
personas mayores y apenas escribía
Page 439 and 440:
principalmente de autoayuda, dirigi
Page 441 and 442:
Montorio, I., e Izal, M. (1999): In
Page 443 and 444:
2. Peculiaridades de las personas c
Page 445 and 446:
fórceps...) y las causas postnatal
Page 447 and 448:
que le faciliten esta mediación co
Page 449 and 450:
Este factor incide de manera releva
Page 451 and 452:
Figura 8.2. Factores determinantes
Page 453 and 454:
Tabla 8.1. Características general
Page 455 and 456:
ásicamente aquellas áreas que tie
Page 457 and 458:
Las conductas problemáticas normal
Page 459 and 460:
produce una toma de turnos. En ocas
Page 461 and 462:
visual (estable/progresiva; campo y
Page 463 and 464:
Aunque en los primeros momentos la
Page 465 and 466:
por tanto menor dependencia de los
Page 467 and 468:
Test psicométricos La utilización
Page 469 and 470:
sordociegas sin resto de visión. T
Page 471 and 472:
3.4. Análisis de resultados Desde
Page 473 and 474:
nivel de funcionamiento actual, los
Page 475 and 476:
diferentes entornos, la situación
Page 477 and 478:
Figura 8.3. Principales programas d
Page 479 and 480:
tiene la adquisición de diferentes
Page 481 and 482:
conductas de afrontamiento que util
Page 483 and 484:
Resultados de la evaluación En cua
Page 485 and 486:
Tabla 8.9. Resumen de la intervenci
Page 487 and 488:
vida social y laboral. En la evalua
Page 489 and 490:
SEGUNDA PARTE.: Daño cerebral Mar
Page 491 and 492:
añadido al déficit visual. Las ca
Page 493 and 494:
capacidades para solucionar problem
Page 495 and 496:
cerebral, las dificultades observad
Page 497 and 498:
mismos resultados cuantitativos per
Page 499 and 500:
Los objetivos que pretendemos al ev
Page 501 and 502:
neurológicas están incidiendo en
Page 503 and 504:
de nuevas estrategias o habilidades
Page 505 and 506:
procesamiento de la información. S
Page 507 and 508:
65% al 85% de los casos (Muñoz Cé
Page 509 and 510:
se dan claves o no para facilitar l
Page 511 and 512:
una persona está memorizando tambi
Page 513 and 514:
controlar las tareas, detectar y co
Page 515 and 516:
obtenidos en los tests. Una vez obt
Page 517 and 518:
— Las alteraciones motóricas o s
Page 519 and 520:
cautos en la utilización de los ba
Page 521 and 522:
«Ahora se trata de que imite los s
Page 523 and 524:
valoración neuropsicológica. Seg
Page 525 and 526:
espuestas serían 11, 13, 7. PRUEBA
Page 527 and 528:
— Comparación del recuerdo libre
Page 529 and 530:
de respuesta, que era igual que el
Page 531 and 532:
de estos profesionales es fundament
Page 533 and 534:
«Quiero aprender a ir sola por la
Page 535 and 536:
en la vida cotidiana (Sholberg y Ma
Page 537 and 538:
alterna se realiza a través de tar
Page 539 and 540:
conocido...) Se consideran metas a
Page 541 and 542:
Hay que reconocer que los familiare
Page 543 and 544:
• L.S. percibe un distanciamiento
Page 545 and 546:
• No existe un adecuado grado de
Page 547 and 548:
trabajo en su entorno permiten trab
Page 549 and 550:
TERCERA PARTE.: Sida No pienses que
Page 551 and 552:
años. La vía de transmisión más
Page 553 and 554:
pueden presentarse aisladas. Cuando
Page 555 and 556:
Tabla 8.19. Definición de criterio
Page 557 and 558:
convivir con los padres, especialme
Page 559 and 560:
diagnósticas, controles médicos y
Page 561 and 562:
en que las amenazas que lo mantiene
Page 563 and 564:
atender. Tabla 8.21. Aspectos relev
Page 565 and 566:
El National Institute of Mental Hea
Page 567 and 568:
objetos, Objetos incompletos, Memor
Page 569 and 570:
Tabla 8.23. Entrevista e historia p
Page 571 and 572:
Elaborado desde una perspectiva int
Page 573 and 574:
Como ejemplo de estas situaciones,
Page 575 and 576:
administrados y valorados por los s
Page 577 and 578:
funcionamiento del sistema inmune,
Page 579 and 580:
Tabla 8.25. Instrumentos de evaluac
Page 581 and 582:
situaciones incómodas...» 3.5. An
Page 583 and 584:
— Angustia y rechazo ante la pér
Page 585 and 586:
La evaluación debe permitir el an
Page 587 and 588:
tratamiento. La presentación y exp
Page 589 and 590:
destacaríamos las siguientes técn
Page 591 and 592:
de integración social. Por ejemplo
Page 593 and 594:
comunidad terapéutica. Abril 1995.
Page 595 and 596:
Las entrevistas, los autoinformes,
Page 597 and 598:
el programa sigue abierto hasta la
Page 599 and 600:
pero no se pudo continuar por probl
Page 601 and 602:
Séptimo periodo: septiembre 02-dic
Page 603 and 604:
continuidad de las intervenciones a
Page 605 and 606:
personas concretas que los padecen.
Page 607 and 608:
criterios excesivamente selectivos
Page 609 and 610:
Capítulo 9. Servicios de atención
Page 611 and 612:
están siendo sometidos a procesos
Page 613 and 614:
• Contribución al progreso de la
Page 615 and 616:
elevantes que han surgido para dar
Page 617 and 618:
Tabla 9.1. Criterios para la evalua
Page 619 and 620:
por los requisitos y criterios util
Page 621 and 622:
tratamiento apoyado empíricamente,
Page 623 and 624:
desarrollando con adolescentes (ada
Page 625 and 626:
— Objetividad y homogeneidad de l
Page 627 and 628:
similares, éstos presentan diferen
Page 629 and 630:
— Las terapias psicológicas bien
Page 631 and 632:
entrenamiento en orientación y mov
Page 633 and 634:
intervenciones preventivas, evitand
Page 635 and 636:
ampliados, gracias también a inter
Page 637 and 638:
observar en este capítulo, eficaci
Page 639 and 640:
frecuentes como se pudiera creer, a
Page 641 and 642:
— Cochrane Collaboration (http://
Page 643 and 644:
crónica donde ésta es el desencad
Page 645 and 646:
Por otra parte, tampoco podría ref
Page 647 and 648:
• Graduación de la intervención
Page 649 and 650:
formación y qué recursos científ
Page 651 and 652:
sus principales objetivos sería la
Page 653 and 654: actitudes positivas hacia el empleo
Page 655 and 656: fundamentales de esta cultura de la
Page 657 and 658: ibliografía básica, así como dir
Page 659 and 660: Relación de intervenciones psicoso
Page 661 and 662: Apéndice B Definición de las inte
Page 663 and 664: consulta, para entrenarse posterior
Page 665 and 666: Apéndice C Descripción de program
Page 667 and 668: los conceptos enseñados en las tre
Page 669 and 670: Apéndice D Manuales de referencia
Page 671 and 672: Traducción al español de la adapt
Page 673 and 674: Apéndice E Otros manuales del tera
Page 675 and 676: Apéndice F Recursos accesibles en
Page 677 and 678: Masson. American Psychological Asso
Page 679 and 680: Gerontology: Social Sciences, 50 B
Page 681 and 682: vocational rehabilitation clients»
Page 683 and 684: Capaldini, L. (1995). «HIV disease
Page 685 and 686: parental de una persona víctima de
Page 687 and 688: A problem of social-psychological r
Page 689 and 690: 360. Ehmer, M. y Needham, W. (1979)
Page 691 and 692: DSM-IV (SCID-I). Barcelona: Masson.
Page 693 and 694: Education, 9 (1), 52-66. García Va
Page 695 and 696: intervention for children (NIH Publ
Page 697 and 698: 1984». Advance Data from Vital and
Page 699 and 700: Howze y. S. (1987). «The use of so
Page 701 and 702: Kaslow, N. J. y Thompson, M. P. (19
Page 703: Impairment and Blindness, 77, 481-4
Page 707 and 708: adolescente: ¿evidencia o promesa?
Page 709 and 710: Nelson, C. y Van Dijk, J. (2001). C
Page 711 and 712: Ovejero, A. (1998). Las relaciones
Page 713 and 714: Mental Health and Aging, 7, 207-243
Page 715 and 716: (Eds.), The Lighthouse handbook on
Page 717 and 718: of Geriatric Psychiatry, 3, 325-329
Page 719 and 720: Tuttle, D. W. y Tuttle, N. R. (1996
Page 721 and 722: Weissman, M. M., Markowitz, J. C. y
Page 723 and 724: Glosario Accidente cerebro-vascular
Page 725 and 726: Dactilológico: Es un sistema de co
Page 727 and 728: multidisciplinar (otorrino, logoped
Page 729 and 730: O y M: Orientación y Movilidad. Po
show all

Psicología y ceguera - Servicio de Información sobre Discapacidad ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?