Psicología y ceguera - Servicio de Información sobre Discapacidad ...

More documents

Recommendations

Info

En la presente sección se propondrán, entonces, una serie de programas de intervención seleccionados teniendo en cuenta las variables identificadas como relevantes en el proceso de ajuste a la deficiencia visual en personas mayores, así como la información derivada de la intervención psicológica en personas mayores. Desde esta última perspectiva, el diseño de programas de intervención o tratamientos dirigidos a personas mayores se basa en la premisa de que muchos de los comportamientos que se producen en esta etapa de la vida son modíficables y que dada la importancia de los factores contextúales en la adquisición, mantenimiento y eliminación del problema, el envejecimiento debe ser considerado como un fenómeno contextual (Montorio e Izal, 1999). Partiendo de este enfoque se analizarán programas de intervención individual y grupal dirigidos a la prevención o control de respuestas desajustadas ante la deficiencia visual, así como otras perspectivas de intervención dirigidas a optimizar los recursos de contextos sociales, significativos para personas mayores deficientes visuales (familiares, voluntarios, cuidadores). 5.1. Programas dirigidos a las personas mayores 5.1.1. Generalidades Una de las cuestiones a resolver por parte de los psicólogos que desarrollan su práctica profesional con personas mayores en general y deficientes visuales en particular consiste en las dificultades de acceso de estas personas a los servicios psicológicos. Aunque en los últimos años, la gerontología conductual ha desarrollado valiosas y probadas iniciativas en relación con la prevención y resolución de comportamientos desajustados, relativamente habituales entre personas mayores, el número de individuos que accede y se beneficia de las mismas es notablemente reducido. Así, por ejemplo, existen datos en nuestro país que ponen de relieve que las personas mayores constituyen una pequeña proporción de la población que recibe atención psicológica tanto en centros públicos como privados (Izal y Montorio, 1997). Entre las razones que explican tal situación se han identificado factores relativos tanto a las actitudes de profesionales como destinatarios. Creencias negativas por parte de los profesionales respecto a las personas mayores, tales como imposibilidad para cambiar, inadecuación de los tratamientos psicológicos, etc. constituyen barreras que dificultan el acceso a los servicios psicológicos. Por su parte los potenciales usuarios suelen evitar a los psicólogos por temor al estigma que supone el acudir a profesionales de salud mental (Pinquart y Sorensen, 2001). La eliminación de estas creencias y estereotipos supone la puesta en práctica de diversas medidas. En primer lugar, el desarrollo de programas de atención psicológica a personas mayores deficientes visuales se verá favorecido en la medida que se pongan en práctica medidas que contribuyan a difundir estos servicios como recursos útiles y accesibles para mejorar las condiciones de vida de sus destinatarios. Entre otras, una de estas medidas consistiría en flexibilizar tanto los escenarios como los objetivos de la intervención psicológica tradicional. Se trataría concretamente de ampliar los contextos en los que tradicionalmente se desarrollan los programas de intervención psicológica a los «entornos naturales» de las personas mayores, tales como domicilios, barrios, centros de
día, etc. (Díaz, 2001). En segundo lugar, una visión positiva de la intervención psicológica que enfatice el incremento de la autonomía y el bienestar personal favorecería que las personas mayores cambien su percepción de los tratamientos psicológicos centrados en los trastornos hacia una consideración basada en la salud y el bienestar. La puesta en práctica de éstas y otras estrategias conlleva necesariamente la adquisición por parte de los profesionales que se ocupan de las personas mayores de los conocimientos y habilidades necesarias. Recientemente, la American Psychology Association ha publicado un manual abreviado que recoge los aspectos básicos de la práctica profesional con personas mayores, incluyendo desde cuestiones técnicas hasta aspectos éticos (Abeles, 1997). En este mismo sentido, la práctica profesional con personas mayores conlleva el desarrollo y aplicación de diversas habilidades que capaciten al psicólogo para la gestión adecuada de situaciones problemáticas. Andrés, Bas y Martín (2000) las clasifican en generales, instrumentales y cognitivas. Las primeras hacen referencia a aquellas que deben tenerse en cuenta en cualquier práctica psicológica con personas mayores. Las habilidades instrumentales incluyen las relativas al comportamiento asertivo del terapeuta ante reacciones relativamente frecuentes de los mayores (quejarse, hablar demasiado, expresar derecho ante los otros, etc.) Las habilidades cognitivas se refieren a las estrategias que deben desarrollar el terapeuta para manejar muchas de las creencias y estilos cognitivos de las personas mayores que pueden afectar negativamente a la terapia. Un resumen de las mismas se presenta en la tabla 7.5. Tabla 7.5. Habilidades profesionales en relación con la atención psicológica de personas mayores. HABILIDADES GENERALES • Empatia • Actitud cálida • Respeto • Lenguaje adecuado • Mantenimiento del objetivo • Utilización de recursos del cliente HABILIDADES INSTRUMENTALES • Rechazar demandas - • Negociar soluciones • Expresión de sentimientos negativos • Pedir cambios • Reforzar pequeños cambios HABILIDADES COGNITIVAS • Estimular la búsqueda de soluciones • Pensar en términos de conducta • Ayudar a no pensar en términos de pasado Fuente: Extraído de Andrés, Bas y Martín (2000). Por todo ello, en el apartado siguiente se incidirá especialmente en propuestas de intervención que además de proporcionar a sus destinatarios recursos para afrontar eficazmente la deficiencia visual sean accesibles y percibidos como
Page 2 and 3:
PSICOLOGÍA Y CEGUERA Manual para l
Page 4 and 5:
Índice Presentación, Vicente Ruiz
Page 6 and 7:
Anexo A: Informe de evaluación psi
Page 8 and 9:
6.2.1. Intervención preventiva. 6.
Page 10 and 11:
4.2.4. Evaluación de estrategias d
Page 12 and 13:
3.5.2. Proceso de recogida de infor
Page 14 and 15:
4. Utilización en la práctica cl
Page 16 and 17:
Continuemos, pues, avanzando. Vicen
Page 18 and 19:
acerca de la ceguera así como para
Page 20 and 21:
Referencias Albrecht, G. L., Seelma
Page 22 and 23:
intervención psicológica, desde u
Page 24 and 25:
Relación de coordinadores Javier C
Page 26 and 27:
. María Victoria Quílez García.
Page 28 and 29:
común de su déficit de visión y
Page 30 and 31:
Las deficiencias podrán originar l
Page 32 and 33:
El alcance de esas limitaciones y d
Page 34 and 35:
generadoras de ansiedad. — En mot
Page 36 and 37:
Las personas mayores sufren más p
Page 38 and 39:
deficiencia visual en el bienestar
Page 40 and 41:
verbales. Comunicación-producción
Page 42 and 43:
pequeñas facilita el acceso a los
Page 44 and 45:
importante papel en ese objetivo de
Page 46 and 47:
Al relato anterior se pueden añadi
Page 48 and 49:
75-76). Cholden en una primera apro
Page 50 and 51:
que la tristeza y el bajo estado de
Page 52 and 53:
proceso de adaptación. Los que cit
Page 54 and 55:
pudieron dividir la muestra en tres
Page 56 and 57:
c) autoeficacia, d) recuperación d
Page 58 and 59:
Como mínimo no me pierdo por casa;
Page 60 and 61:
socialmente va ligado al déficit.
Page 62 and 63:
actitudes hacia la ceguera, como a
Page 64 and 65:
una meta a alcanzar en todas las pe
Page 66 and 67:
Estudios más actuales de estos aut
Page 68 and 69:
acceso a la formación adecuada par
Page 70 and 71:
tendrá que escuchar más de un com
Page 72 and 73:
entorno, la situación limitadora o
Page 74 and 75:
de escalas para medir la actitud de
Page 76 and 77:
eiteración del fracaso de esas est
Page 78 and 79:
— Valoración primaria es una eva
Page 80 and 81:
aprendizaje de otras nuevas desarro
Page 82 and 83:
espuestas de sobreprotección o pot
Page 84 and 85:
describe el ajuste en términos de
Page 86 and 87:
centrado en la adaptación a la pé
Page 88 and 89:
existía una aceptable correlación
Page 90 and 91:
Figura 2.2. Modelo de 1 factor y 8
Page 92 and 93:
4. Esta valoración, en los términ
Page 94 and 95:
elación con la discapacidad (compa
Page 96 and 97:
En esta perspectiva se valorarán l
Page 98 and 99:
hará difícil de precisar si el ma
Page 100 and 101:
vida de esa persona (incluyendo aqu
Page 102 and 103:
La circularidad del esquema represe
Page 104 and 105:
elevancia el concepto de vulnerabil
Page 106 and 107:
eto) y, en consecuencia, orientar l
Page 108 and 109:
evaluación psicológica en persona
Page 110 and 111:
2.1.3. La aplicación de pruebas La
Page 112 and 113:
ecientemente, el componente afectiv
Page 114 and 115:
Figura 3.3. Deficiencia visual cong
Page 116 and 117:
Tabla 3.2. Respuestas frecuentes de
Page 118 and 119:
de ser atendida. Las dificultades v
Page 120 and 121:
Tabla 3.4. Áreas y contenidos de l
Page 122 and 123:
La pérdida visual acarrea múltipl
Page 124 and 125:
hacerse de forma sesgada, en congru
Page 126 and 127:
— Intereses: preocupaciones actua
Page 128 and 129:
La evaluación psicológica, debe t
Page 130 and 131:
técnicas y procedimientos de evalu
Page 132 and 133:
También es frecuente que algún í
Page 134 and 135:
intersujetos y la comunicación uni
Page 136 and 137:
Al hablar de instrumentos de evalua
Page 138 and 139:
Registro de Observación de la Comp
Page 140 and 141:
no sólo están exentos de psicopat
Page 142 and 143:
puntos se ponen en contacto con la
Page 144 and 145:
— Consta de 67 ítems con respues
Page 146 and 147:
— Áreas: pautas de cuidado perso
Page 148 and 149:
— Consta de 35 ítems, con un for
Page 150 and 151:
Tabla 3.6. Pasos en el proceso de e
Page 152 and 153:
otros servicios sociales. En el pri
Page 154 and 155:
1 o Funcionamiento visual. 2 o Repe
Page 156 and 157:
Tabla 3.7. Variables (áreas de eva
Page 158 and 159:
objetivos de la intervención en t
Page 160 and 161:
Haremos por tanto, la indicación e
Page 162 and 163:
— Fecha y datos de identificació
Page 164 and 165:
Se trata de un manual editado en do
Page 166 and 167:
Depresión: PD (nombre prueba) ....
Page 168 and 169:
RECURSOS SOCIO-FAMILIARES (describi
Page 170 and 171:
Capítulo 4. Tratamiento psicológi
Page 172 and 173:
inestimable facilitador del necesar
Page 174 and 175:
Figura 4.1. Representación de un m
Page 176 and 177:
— leve — moderada — grave. Co
Page 179 and 180:
De manera que la evolución de la r
Page 181 and 182:
cols, 1994). En todo caso, las repe
Page 183 and 184:
Por último, no debemos olvidar esa
Page 185 and 186:
el estado de ánimo depresivo la an
Page 187 and 188:
3.3. Recursos familiares y sociales
Page 189 and 190:
Tabla 4.3. Pasos en el proceso de t
Page 191 and 192:
sobre el trabajo a realizar en las
Page 193 and 194:
Así, el tratamiento se iniciará c
Page 195 and 196:
de derivarse a otro profesional o s
Page 197 and 198:
4.4.2. Orientaciones finales y segu
Page 199 and 200:
Needham y Ehmer (1980) consideran q
Page 201 and 202:
homenajes, tratamiento de héroes n
Page 203 and 204:
Este tipo de grupo, puede estar for
Page 205 and 206:
Tabla 4.5. Tipos de intervención e
Page 207 and 208:
secundarios y que esté coordinado
Page 209 and 210:
Fernández,Trabajo y Fernández 200
Page 211 and 212:
granulos (bolitas), pomadas o gotas
Page 213 and 214:
Tabla 4.10. Algunos productos homeo
Page 215 and 216:
intervención (evaluación y tratam
Page 217 and 218:
propios y no suele compartir. Usar
Page 219 and 220:
5.6. Descripción de casos Caso 1 N
Page 221 and 222:
deficiencia visual, bienestar subje
Page 223 and 224:
la respuesta emocional de las perso
Page 225 and 226:
factores psicológicos y sociales,
Page 227 and 228:
70 - 61. Alguna dificultad en la ac
Page 229 and 230:
Familiares: Conseguir pautas de apo
Page 231 and 232:
□ Controlar respuestas fisiológi
Page 233 and 234:
) ¿Por qué ocurre? c) ¿Qué NOS
Page 235 and 236:
Listado de posibles actividades Cui
Page 237 and 238:
— Generar todas las posibles solu
Page 239 and 240:
2 o Alternativas posibles 1. Aislar
Page 241 and 242:
Anexo F Parada de pensamiento (Adap
Page 243 and 244:
Anexo G Reestructuración cognitiva
Page 245 and 246:
— Tienen una constitución psicol
Page 247 and 248:
(Esta creencia puede hacer que se c
Page 249 and 250:
Anexo H Reestructuración cognitiva
Page 251 and 252:
emocional y la conducta. Uno se sie
Page 253 and 254:
La terapia cognitiva de Beck es una
Page 255 and 256:
Anexo J Desensibilización sistemá
Page 257 and 258:
Ejemplo de jerarquía para «miedo
Page 259 and 260:
— Material • Espacio físico y
Page 261 and 262:
1. Revisión de tareas extragrupale
Page 263 and 264:
«La verdad es que eso me hace sent
Page 265 and 266:
ese no es el niño que esperaban. L
Page 267 and 268:
2. Ajuste familiar con hijos con de
Page 269 and 270:
producido y, como consecuencia, la
Page 271 and 272:
Cuando no ocurre esto, a los padres
Page 273 and 274:
Tabla 5.3. Rol del profesional. Cre
Page 275 and 276:
etc., es decir todos aquellos eleme
Page 277 and 278:
6. Intervención El desarrollo de l
Page 279 and 280:
AtenciónTemprana a niños con cegu
Page 281 and 282:
ayudaran entre ellos. Las sesiones
Page 283 and 284:
(Meichenbaum yTurk, 1987). El progr
Page 285 and 286:
En la siguiente tabla quedan recogi
Page 287 and 288:
El grupo debe comprender entre 5 y
Page 289 and 290:
Evaluación 1. Inicial a través de
Page 291 and 292:
curriculum ordinario, se instruirá
Page 293 and 294:
A la vista de los resultados obteni
Page 295 and 296:
profesional, y sobre todo son ayuda
Page 297 and 298:
Lecturas recomendadas Jackson, R.,
Page 299 and 300:
2. Instrumentos de evaluación para
Page 301 and 302:
Anexo B CUESTIONARIO INICIAL (CIFA)
Page 303 and 304:
Por último se analizarán dos pers
Page 305 and 306:
2.2. El déficit visual como factor
Page 307 and 308:
) El momento de aparición. c) El p
Page 309 and 310:
a) Manifiesta un conocimiento acerc
Page 311 and 312:
entrevista semiestructurada debe oc
Page 313 and 314:
una estructura terapéutica centrad
Page 315 and 316:
de poco si no introducimos un terce
Page 317 and 318:
intereses y como elemento generador
Page 319 and 320:
Lo primero es ayudar al alumno a ex
Page 321 and 322:
adolescencia recomiendan tener en c
Page 323 and 324:
aquellas situaciones en las que lo
Page 325 and 326:
— La distancia generacional que e
Page 327 and 328:
discotecas, ya que: a) Por un lado
Page 329 and 330:
Cada uno de los factores se ha cate
Page 331 and 332:
COMPONENTE COGNITIVO N° DE ALUMNOS
Page 333 and 334:
— Webmaster: diseña y mantiene l
Page 335 and 336:
El análisis psicológico de las id
Page 337 and 338:
Capítulo 6. Intervención psicoló
Page 339 and 340:
Figura 6.2. Población afiliada a l
Page 341 and 342:
De estos resultados cabe destacar q
Page 343 and 344:
psicólogo, es habitual que antes d
Page 345 and 346:
trabajo, empleo, y la vida económi
Page 347 and 348:
8. Todo puesto de trabajo o de acti
Page 349 and 350:
• desincentivos económicos: el s
Page 351 and 352:
• Motivación, intereses y necesi
Page 353 and 354:
una subescala sobre las interrelaci
Page 355 and 356:
ante situaciones que hay que afront
Page 357 and 358:
A la vista de estos objetivos, pare
Page 359 and 360:
3. Orientación para el empleo: Ram
Page 361 and 362: otras porque facilitarán la adquis
Page 363 and 364: observación de los éxitos alcanza
Page 365 and 366: la desensibilización sistemática
Page 367 and 368: estos visuales dispares, puede perm
Page 369 and 370: en igualdad de condiciones que el r
Page 371 and 372: Así, el concepto de empleabilidad
Page 373 and 374: En función del grado de empleabili
Page 375 and 376: Tabla 6.12. Métodos y técnicas de
Page 377 and 378: — Rehabilitación integral. Manif
Page 379 and 380: aceptación. — Aunque no se ha ev
Page 381 and 382: Se dan pautas a la familia para que
Page 383 and 384: gafas que le indicaron para ver la
Page 385 and 386: La aparición de un déficit visual
Page 387 and 388: Leonard, R. (2000). «Vision Impair
Page 389 and 390: 5. Real Decreto 27/2000, de 14 de e
Page 391 and 392: Prueba: SMAT, Test de Motivaciones
Page 393 and 394: Capítulo 7. Intervención psicoló
Page 395 and 396: institución norteamericana Lightho
Page 397 and 398: Desde hace tiempo se reconoce que l
Page 399 and 400: Existe evidencia empírica que mues
Page 401 and 402: entre mujeres mayores deficientes v
Page 403 and 404: encontrado que la estrategia de res
Page 405 and 406: 4.1. Peculiaridades de la evaluaci
Page 407 and 408: Los autoinformes y la entrevista so
Page 409 and 410: de Cronbach= 84) en una muestra int
Page 411: Tabla 7.4. Instrumentos de evaluaci
Page 415 and 416: Tabla 7.6. Adaptaciones para favore
Page 417 and 418: ienestar y para el mantenimiento de
Page 419 and 420: Tabla 7.9. Ejemplos de estrategias
Page 421 and 422: visuales han sido predominantemente
Page 423 and 424: distribución de tareas, etc. Las p
Page 425 and 426: para proporcionar apoyo a las perso
Page 427 and 428: Por otro lado, los voluntarios pued
Page 429 and 430: «Doña Rosa se mostraba contenta e
Page 431 and 432: han sido, y probablemente continúa
Page 433 and 434: En definitiva, la psicología no ha
Page 435 and 436: El procedimiento que se describe se
Page 437 and 438: personas mayores y apenas escribía
Page 439 and 440: principalmente de autoayuda, dirigi
Page 441 and 442: Montorio, I., e Izal, M. (1999): In
Page 443 and 444: 2. Peculiaridades de las personas c
Page 445 and 446: fórceps...) y las causas postnatal
Page 447 and 448: que le faciliten esta mediación co
Page 449 and 450: Este factor incide de manera releva
Page 451 and 452: Figura 8.2. Factores determinantes
Page 453 and 454: Tabla 8.1. Características general
Page 455 and 456: ásicamente aquellas áreas que tie
Page 457 and 458: Las conductas problemáticas normal
Page 459 and 460: produce una toma de turnos. En ocas
Page 461 and 462: visual (estable/progresiva; campo y
Page 463 and 464:
Aunque en los primeros momentos la
Page 465 and 466:
por tanto menor dependencia de los
Page 467 and 468:
Test psicométricos La utilización
Page 469 and 470:
sordociegas sin resto de visión. T
Page 471 and 472:
3.4. Análisis de resultados Desde
Page 473 and 474:
nivel de funcionamiento actual, los
Page 475 and 476:
diferentes entornos, la situación
Page 477 and 478:
Figura 8.3. Principales programas d
Page 479 and 480:
tiene la adquisición de diferentes
Page 481 and 482:
conductas de afrontamiento que util
Page 483 and 484:
Resultados de la evaluación En cua
Page 485 and 486:
Tabla 8.9. Resumen de la intervenci
Page 487 and 488:
vida social y laboral. En la evalua
Page 489 and 490:
SEGUNDA PARTE.: Daño cerebral Mar
Page 491 and 492:
añadido al déficit visual. Las ca
Page 493 and 494:
capacidades para solucionar problem
Page 495 and 496:
cerebral, las dificultades observad
Page 497 and 498:
mismos resultados cuantitativos per
Page 499 and 500:
Los objetivos que pretendemos al ev
Page 501 and 502:
neurológicas están incidiendo en
Page 503 and 504:
de nuevas estrategias o habilidades
Page 505 and 506:
procesamiento de la información. S
Page 507 and 508:
65% al 85% de los casos (Muñoz Cé
Page 509 and 510:
se dan claves o no para facilitar l
Page 511 and 512:
una persona está memorizando tambi
Page 513 and 514:
controlar las tareas, detectar y co
Page 515 and 516:
obtenidos en los tests. Una vez obt
Page 517 and 518:
— Las alteraciones motóricas o s
Page 519 and 520:
cautos en la utilización de los ba
Page 521 and 522:
«Ahora se trata de que imite los s
Page 523 and 524:
valoración neuropsicológica. Seg
Page 525 and 526:
espuestas serían 11, 13, 7. PRUEBA
Page 527 and 528:
— Comparación del recuerdo libre
Page 529 and 530:
de respuesta, que era igual que el
Page 531 and 532:
de estos profesionales es fundament
Page 533 and 534:
«Quiero aprender a ir sola por la
Page 535 and 536:
en la vida cotidiana (Sholberg y Ma
Page 537 and 538:
alterna se realiza a través de tar
Page 539 and 540:
conocido...) Se consideran metas a
Page 541 and 542:
Hay que reconocer que los familiare
Page 543 and 544:
• L.S. percibe un distanciamiento
Page 545 and 546:
• No existe un adecuado grado de
Page 547 and 548:
trabajo en su entorno permiten trab
Page 549 and 550:
TERCERA PARTE.: Sida No pienses que
Page 551 and 552:
años. La vía de transmisión más
Page 553 and 554:
pueden presentarse aisladas. Cuando
Page 555 and 556:
Tabla 8.19. Definición de criterio
Page 557 and 558:
convivir con los padres, especialme
Page 559 and 560:
diagnósticas, controles médicos y
Page 561 and 562:
en que las amenazas que lo mantiene
Page 563 and 564:
atender. Tabla 8.21. Aspectos relev
Page 565 and 566:
El National Institute of Mental Hea
Page 567 and 568:
objetos, Objetos incompletos, Memor
Page 569 and 570:
Tabla 8.23. Entrevista e historia p
Page 571 and 572:
Elaborado desde una perspectiva int
Page 573 and 574:
Como ejemplo de estas situaciones,
Page 575 and 576:
administrados y valorados por los s
Page 577 and 578:
funcionamiento del sistema inmune,
Page 579 and 580:
Tabla 8.25. Instrumentos de evaluac
Page 581 and 582:
situaciones incómodas...» 3.5. An
Page 583 and 584:
— Angustia y rechazo ante la pér
Page 585 and 586:
La evaluación debe permitir el an
Page 587 and 588:
tratamiento. La presentación y exp
Page 589 and 590:
destacaríamos las siguientes técn
Page 591 and 592:
de integración social. Por ejemplo
Page 593 and 594:
comunidad terapéutica. Abril 1995.
Page 595 and 596:
Las entrevistas, los autoinformes,
Page 597 and 598:
el programa sigue abierto hasta la
Page 599 and 600:
pero no se pudo continuar por probl
Page 601 and 602:
Séptimo periodo: septiembre 02-dic
Page 603 and 604:
continuidad de las intervenciones a
Page 605 and 606:
personas concretas que los padecen.
Page 607 and 608:
criterios excesivamente selectivos
Page 609 and 610:
Capítulo 9. Servicios de atención
Page 611 and 612:
están siendo sometidos a procesos
Page 613 and 614:
• Contribución al progreso de la
Page 615 and 616:
elevantes que han surgido para dar
Page 617 and 618:
Tabla 9.1. Criterios para la evalua
Page 619 and 620:
por los requisitos y criterios util
Page 621 and 622:
tratamiento apoyado empíricamente,
Page 623 and 624:
desarrollando con adolescentes (ada
Page 625 and 626:
— Objetividad y homogeneidad de l
Page 627 and 628:
similares, éstos presentan diferen
Page 629 and 630:
— Las terapias psicológicas bien
Page 631 and 632:
entrenamiento en orientación y mov
Page 633 and 634:
intervenciones preventivas, evitand
Page 635 and 636:
ampliados, gracias también a inter
Page 637 and 638:
observar en este capítulo, eficaci
Page 639 and 640:
frecuentes como se pudiera creer, a
Page 641 and 642:
— Cochrane Collaboration (http://
Page 643 and 644:
crónica donde ésta es el desencad
Page 645 and 646:
Por otra parte, tampoco podría ref
Page 647 and 648:
• Graduación de la intervención
Page 649 and 650:
formación y qué recursos científ
Page 651 and 652:
sus principales objetivos sería la
Page 653 and 654:
actitudes positivas hacia el empleo
Page 655 and 656:
fundamentales de esta cultura de la
Page 657 and 658:
ibliografía básica, así como dir
Page 659 and 660:
Relación de intervenciones psicoso
Page 661 and 662:
Apéndice B Definición de las inte
Page 663 and 664:
consulta, para entrenarse posterior
Page 665 and 666:
Apéndice C Descripción de program
Page 667 and 668:
los conceptos enseñados en las tre
Page 669 and 670:
Apéndice D Manuales de referencia
Page 671 and 672:
Traducción al español de la adapt
Page 673 and 674:
Apéndice E Otros manuales del tera
Page 675 and 676:
Apéndice F Recursos accesibles en
Page 677 and 678:
Masson. American Psychological Asso
Page 679 and 680:
Gerontology: Social Sciences, 50 B
Page 681 and 682:
vocational rehabilitation clients»
Page 683 and 684:
Capaldini, L. (1995). «HIV disease
Page 685 and 686:
parental de una persona víctima de
Page 687 and 688:
A problem of social-psychological r
Page 689 and 690:
360. Ehmer, M. y Needham, W. (1979)
Page 691 and 692:
DSM-IV (SCID-I). Barcelona: Masson.
Page 693 and 694:
Education, 9 (1), 52-66. García Va
Page 695 and 696:
intervention for children (NIH Publ
Page 697 and 698:
1984». Advance Data from Vital and
Page 699 and 700:
Howze y. S. (1987). «The use of so
Page 701 and 702:
Kaslow, N. J. y Thompson, M. P. (19
Page 703 and 704:
Impairment and Blindness, 77, 481-4
Page 705 and 706:
and leisure. Austin: Texas School f
Page 707 and 708:
adolescente: ¿evidencia o promesa?
Page 709 and 710:
Nelson, C. y Van Dijk, J. (2001). C
Page 711 and 712:
Ovejero, A. (1998). Las relaciones
Page 713 and 714:
Mental Health and Aging, 7, 207-243
Page 715 and 716:
(Eds.), The Lighthouse handbook on
Page 717 and 718:
of Geriatric Psychiatry, 3, 325-329
Page 719 and 720:
Tuttle, D. W. y Tuttle, N. R. (1996
Page 721 and 722:
Weissman, M. M., Markowitz, J. C. y
Page 723 and 724:
Glosario Accidente cerebro-vascular
Page 725 and 726:
Dactilológico: Es un sistema de co
Page 727 and 728:
multidisciplinar (otorrino, logoped
Page 729 and 730:
O y M: Orientación y Movilidad. Po
show all

Psicología y ceguera - Servicio de Información sobre Discapacidad ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?