Psicología y ceguera - Servicio de Información sobre Discapacidad ...

) El momento de aparición.
c) El período de la adolescencia.
Mientras que la presencia de restos visuales disminuye los efectos funcionales
del déficit y, por consiguiente, su potencial estresor, la adolescencia puede
ejercer de factor multiplicador. Si tenemos en cuenta los fuertes intereses que
caracterizan este período podemos comprender que en muchos casos pérdidas
funcionales objetivamente pequeñas sean interpretadas y vividas como
realmente invalidantes. Por último es de destacar que la pérdida de
funcionalidad que provoca la aparición repentina de un déficit visual la sitúa
como elemento estresante en grado muy diferente a si ha acontecido en
períodos cercanos al nacimiento. Mientras que en el primer caso el efecto
invalidante puede promover interpretaciones y ajustes más prototípicos, en el
segundo caso hablamos de una construcción de la identidad que tiene en
cuenta esta situación y los efectos que provoca (Funes, 2003).
Esta construcción espontánea de ideas y actitudes no debe extrañarnos si se
tiene en cuenta que vivimos en distintos contextos que demandan respuestas a
multitud de cuestiones relacionadas con la situación visual. Así, desde el
nacimiento el bebé con déficit visual se ve expuesto a un entorno sociocultural
que no es indiferente a su situación visual, sino que reacciona ante su
diferencia con respuestas que son interpretadas por el niño y contribuyen a
consolidar progresivamente su concepción acerca de lo que le pasa, las
repercusiones que genera y actitudes y valores relacionados con ello (Hoffman,
Paris y Hall, 1996; Ovejero, 1998; Bronfenbrenner, 1987). Entre las fuentes de
información que la persona utiliza para ir construyendo un sistema de ideas y
actitudes relacionados con su situación visual se encuentran:
— Entorno familiar: la familia es el primer elemento de contacto entre el
propio niño y el mundo físico y social en el que vive. Sus propias ideas y
actitudes respecto al déficit visual van a modular la forma de relacionarse con
su hijo y van a influir desde los primeros momentos de vida.
— Entorno social próximo: el entorno social próximo lo constituyen las
personas con las que mantenemos contacto. Nos referimos a los vecinos,
profesores, amigos, etc. En la medida en que las ideas y actitudes de este
entorno próximo se expliciten en la relación con el niño con déficit visual, se
irán convirtiendo en una fuente de información que alimente su sistema de
ideas acerca de sí mismo y del mundo que le rodea.
— Entorno sociocultural: la sociedad en la que vivimos mantiene una serie
de concepciones y valores directa e indirectamente relacionados con el déficit
visual. Así, en cada sociedad a lo largo de su historia ha habido una serie de
ideas predominantes acerca de cómo son estas personas, cuáles son sus
posibilidades y cómo pueden valorarse. Esta concepción cultural se encuentra
en la base de muchas ideas y actitudes de las personas que rodean al joven
con déficit visual y pueden exteriorizarse directamente a través de la relevancia
que la sociedad otorga a la visión o las restricciones y sistemas de protección
que la misma sociedad establece para las personas con déficit visual.