Psicología y ceguera - Servicio de Información sobre Discapacidad ...

Cuando no ocurre esto, a los padres les supone más problemas de adaptación
si el chico no se adapta.
También la evolución favorable de los hijos ayuda a un reajuste más eficaz.
Además de las respuestas emocionales diferenciales en cuanto al momento de
aparición de la deficiencia visual en la familia, existen respuestas emocionales
comunes: después del primer impacto, surgen nuevas preocupaciones, que
son causa del mantenimiento del estrés inicial, como las obtenidas por Leyser y
Heinze (2001). Estos autores realizaron un estudio con 130 familias de niños
ciegos y deficientes visuales de edades comprendidas desde el nacimiento
hasta los 25 años, en el estado de Illinois. Entre otros resultados obtuvieron
que la mayoría de las familias (alrededor del 80%) verbalizaban la gran
preocupación por aspectos futuros como la independencia, las habilidades para
el logro y la autoestima, las oportunidades laborales que tendrían sus hijos y
oportunidades afectivas y sociales. Como estrategias de coping las familias
manifestaban: ayuda activa al hijo, con necesidad de adquirir información bien
a través de entrevistas con profesionales o bien recurriendo a la literatura.
Búsqueda de tiempo libre y ocio que les permitiera distracción y distancia con
el problema, en algunos momentos.También, la adquisición de recursos de
apoyo era otra de las respuestas más frecuentes que encontraron, así como
búsqueda espiritual, recurriendo a la oración y la meditación.
4. Ajuste a la deficiencia visual en la infancia
En las primeras etapas, el niño ciego necesita establecer los vínculos afectivos
con sus padres, ya que ellos, como figuras de apego, van a proporcionar al
bebé la capacidad de acariciar, ayudar y confiar, proporcionando estímulos de
competencia comunicativa y facilitando el comienzo del conocimiento en el
recién nacido, y que sólo pueden desarrollarse adecuadamente sobre la base
de las relaciones afectivas con las figuras de apego, ya que la ceguera puede
ocasionar pasividad en el bebé si no se actúa adecuadamente (Fraiberg, 1981).
A partir de que asiste a un centro escolar, el niño irá descubriendo su ceguera,
en contacto con niños que ven, pero dependiendo del momento evolutivo en el
que se encuentre se dará mayor o menor adaptación.
En las primeras etapas (Chapman, 1980) los colores, las fichas, la lectura a
distancia, los recreos... van a ser los motivos por los cuales el niño busca el
apoyo informativo: ¿por qué yo no veo?, emocionalmente no están
implicados, más que por esos referentes externos.
Burlingham (1965) sitúa la percepción de la deficiencia visual alrededor de los
5-6 años, cuando necesita la ayuda de una persona que ve para realizar
actividades de manera autónoma, desarrollando sentimientos de
dependencia.
También en nuestra experiencia, a partir de los 5-6 años, coincidente con la
entrada en Educación Primaria, cuando, en términos piagetianos, se alcanza el
periodo de las operaciones concretas y ya puede ponerse en el lugar del otro,