Psicología y ceguera - Servicio de Información sobre Discapacidad ...

Hasta hace unos años, se consideraba que la evaluación de personas con
sordoceguera congénita era un hecho imposible de realizar, siendo el principal
motivo traspasar la barrera comunicativa que impedía acceder al conocimiento
de su posible potencial cognitivo.
Estos individuos solían, en su mayoría, mostrarse como personas pasivas que
vivían encerradas en sus propias autoestimulaciones y no manifestaban interés
en contactar con los demás o con su entorno. A este hecho se sumaba la falta
de pruebas especialmente diseñadas, lo que llevaba a etiquetarlas como
personas ¡nevaluables en el mejor de los casos y como retrasadas en la gran
mayoría de los otros.
Sin embargo muchos profesionales empezaron a plantear que estas
dificultades pudieran centrarse más en nuestra incapacidad de comprenderles
y de reconocer sus comportamientos espontáneos como una respuesta
funcional y en consecuencia reaccionar ante ella (Nafstad y Rodbroe, 1999).
Apoyándose en el concepto que se desarrolló a finales de los años 80 de
«Calidad de Vida», se parte de la idea de la construcción conjunta de
significados y vocabulario compartido para la construcción de un mundo
común. Este nuevo enfoque se basa en la importancia de la interacción, en las
normas que la regulan y en cómo intervienen en el desarrollo emocional, social,
cognitivo y de la comunicación.
Teniendo en cuenta las últimas investigaciones en el campo de la
comunicación de las personas con sordoceguera congénita, Souriau et al.
(1997); Mclnnes (1999), Rodbroe et al. (1999), así como la experiencia que se
adquiere de la observación de su comportamiento y las respuestas que
realizan, se contemplan los siguientes aspectos esenciales en la evaluación de
sujetos sordociegos congénitos
— Recabar la máxima información posible de la familia y demás personas
cercanas acerca de la historia personal del sujeto sordociego: rutinas,
preferencias, motivaciones, habilidades observadas, canales preferidos de
entrada de información, restos funcionales sensoriales... y en función de la
información planificar la evaluación.
— Llevarla a cabo en un entorno familiar si es posible o, en su defecto,
proporcionar una situación agradable permitiendo un tiempo previo para que
pueda explorar y familiarizarse con el sitio.
— Crear un entorno reactivo, mediante el establecimiento de una buena
relación que motive y provoque la curiosidad del sujeto a participar en la
actividad propuesta, consiguiendo de esta manera que encuentre satisfacción
al ponerse en contacto con esa realidad que le rodea. Invitar a la interacción y
observar sus respuestas orientativas.
— Establecer una rutina. Se trata de hacer una situación predecible para esa
persona. En la mayoría de las ocasiones, se basa en la imitación de un
comportamiento del sujeto, estableciéndose un intercambio en el que se