Psicología y ceguera - Servicio de Información sobre Discapacidad ...

intereses y como elemento generador de dificultades de relación, lo que
inevitablemente debe llevarnos a incluirlos en el proceso de intervención.
e) Involucrar a las familias y a su entorno social. Por último, las actividades
que se desarrollen deben involucrar a las familias y compañeros. El
conocimiento de la situación del alumno con déficit visual y de sus posibilidades
debe ser compartido con la familia y compañeros si queremos propiciar el
entendimiento y el ajuste no sólo del individuo ante el déficit, sino también el
ajuste de la familia a la situación y necesidades que genera. Una intervención
educativa y preventiva debe abordar de forma paralela el conocimiento que la
familia y compañeros tienen acerca del déficit y las concepciones que están
construyendo.
Estas líneas maestras deben concretarse en el diseño de unidades didácticas
que tenga como finalidad potenciar los procesos de reformulación de las ideas
de los alumnos acerca de su situación visual, las repercusiones que genera y
las formas de compensarlas. En consonancia con esta idea podemos distinguir
tres momentos en cuanto a la programación de actividades (Cubero, 1997;
Fernández y otros, 1999; García y García, 1993):
a) Actividades relacionadas con la formulación e implicación en el problema a
trabajar.
b) Actividades centradas en la resolución del problema mediante la
interacción entre las ideas del alumno e información nueva.
c) Actividades que facilitan la recapitulación del trabajo realizado, la
elaboración de conclusiones y la reflexión sobre el proceso seguido.
Tabla 5.19. Recomendaciones prácticas para la intervención educativa o
preventiva.
— Partir de problemas cotidianos relevantes para los adolescentes y en los que el tipo de
afrontamiento del déficit visual tenga una influencia importante.
— Utilizar una metodología participativa que favorezca la explicitación y contrastación de las
ideas que se generan en las distintas situaciones y formas de afrontarlas.
— Secuenciar las intervenciones a lo largo del ciclo vital, planteando una hipótesis de
progresión más que objetivos terminales a conseguir a corto plazo.
— Siempre que sea posible, engarzar los objetivos y actividades con el currículo del alumno
de tal forma que pueda integrarse en distintas áreas curriculares que se relacionen con el
conocimiento de su situación visual o las formas de afrontamiento (conocimiento de su
situación visual, aprendizaje de la lectoescritura en braille, etc.)
— Involucrar a la familia y el entorno social en la mejora del conocimiento de la situación
visual del adolescente.
Actividades relacionadas con la formulación de problemas
El punto de partida del proceso de enseñanza ha de ser la aceptación por parte
del alumno del tema a trabajar como un auténtico problema, es decir, como
algo que le interesa realmente. Sólo así podemos garantizar que las ideas del