Psicología y ceguera - Servicio de Información sobre Discapacidad ...

alumno acerca del problema se explicitarán realmente y se podrán contrastar
con otras ideas. Partir de problemas constituye un elemento imprescindible
para abordar el proceso de construcción de la identidad de la persona con
déficit visual. Otras metodologías más tradicionales centradas en ofrecer
información cierta y comprobada pueden no ser asumidas por el adolescente y
únicamente pasar a engrosar la larga lista de informaciones, datos y consejos a
los que los adultos le enfrentan usualmente. La prescripción de ayudas ópticas,
la evaluación externa por parte de un experto de sus dificultades de movilidad o
la elaboración de un consejo orientador al finalizar la educación obligatoria, son
ejemplos de intervenciones ajustadas al déficit visual que pueden no tener los
efectos deseados en los adolescentes y, en algunos casos, generar incluso el
rechazo hacia el profesional que ofrece la ayuda. Así, nos podemos encontrar
con adolescentes que niegan la utilidad de los instrumentos ópticos prescritos o
la necesidad de utilizar un auxiliar de movilidad. Por el contrario, trabajar con
situaciones problemáticas que normalmente se les presentan a los alumnos
con déficit visual, tiene la ventaja de propiciar su implicación en la búsqueda de
soluciones.
Ejemplos desde esta perspectiva consistirían en reformular en problemas la
utilización de ayudas ópticas o la realización de desplazamientos antes de
abordarlos educativamente. Por otro lado, en esta tarea de problematizar
situaciones de la vida del alumno no debemos perder de vista la necesidad de
acercarlos a su campo de intereses. Siguiendo con el mismo ejemplo, en
muchas ocasiones resulta más fácil abordar las dificultades de movilidad
cuando se insertan en otras actividades que le dan sentido. Muchos de los
adolescentes que rechazan la utilización de ayudas para la movilidad acceden
a trabajar problemas situados dentro de sus intereses en los que los
desplazamientos son un elemento más. Ir a una discoteca, disfrutar de esta
actividad, comentarla, valorar si nos gusta y plantearnos posteriormente cómo
podemos continuar disfrutando de ella ejemplifica cómo se pueden reformular
problemas que interesan a los adolescentes y que abordan dificultades que
merman el ajuste al déficit visual.
Actividades centradas en la explicitación y reestructuración de las ideas de los
alumnos
Partiendo de una concepción constructivista del aprendizaje hay que admitir
que éste se produce por interacción entre las ideas que tiene el alumno y
nuevas informaciones. Pero, ¿qué concepciones tienen los alumnos acerca de
su situación visual? Para abordar este aspecto debemos acotar qué factores
relacionados con el déficit visual son relevantes para favorecer el ajuste
personal del adolescente. En este sentido y siguiendo lo comentado en
apartados anteriores, hemos seleccionado tres aspectos íntimamente
implicados en el proceso de ajuste:
a) Ideas acerca de su situación visual.
b) Ideas acerca de las repercusiones que genera.
c) Ideas acerca de cómo abordarlos.