Psicología y ceguera - Servicio de Información sobre Discapacidad ...

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• Escasos recursos cognitivos se detectan alteraciones en la memoria que sugieren un daño cerebral añadido a la pérdida visual. Familia • Adecuado apoyo emocional. • Sobreprotección. • Preocupaciones elevadas centradas en la evolución de la enfermedad más que en la pérdida visual. • Temores elevados sobretodo hacia los desplazamientos con autonomía. • Conscientes de las alteraciones de memoria y de aprendizaje que se han observado tras la última intervención. • Desorientados acerca de las posibilidades de futuro de su hijo. Respecto al funcionamiento cognitivo • Alteraciones en la atención. Se distrae fácilmente. Se concentra con mayor facilidad ante tareas verbales que manipulativas. • Alteraciones en la memoria. Adecuada memoria a corto plazo. Déficits en la memoria a largo plazo. Necesita ayuda para recuperar información. El reconocimiento es mejor que el recuerdo libre. • Déficit en los aprendizajes. Se observa cansancio ante las tareas de aprendizaje. Es poco constante. Rendimiento inestable. Estrategias inadecuadas. • Respecto a las funciones ejecutivas. No planifica las tareas. No se organiza el material. Inicialmente es capaz de concentrarse en estímulos útiles para la tarea, pero se cansa con facilidad. Impulsivo. • Información: rendimiento medio • Comprensión-abstracción: redimiento medio • Semejanzas-abstracción: rendimiento medio. • Discriminación auditiva: adecuada • Discriminación olfativa: deficitaria • Discriminación táctil: adecuada. La manipulación está afectada por su impulsividad. Respecto al grado de conciencia de déficits
• No existe un adecuado grado de conciencia de déficits respecto a sus alteraciones en la memoria y dificultades de aprendizaje, las atribuye a su pérdida visual más acusada. • Sus expectativas superan a sus posibilidades, sobretodo respecto a los estudios. Respecto a la incidencia del daño cerebral en el ajuste a la deficiencia visual • Sus alteraciones en atención y memoria no afectan significativamente a sus A.V.D. ni a los desplazamientos. • Sus dificultades ante los estudios son causadas por su daño cerebral. Se plantea estudios que pueden realizar personas con ceguera pero no tiene en cuenta sus déficits cognitivos. Respecto a la incidencia del daño cerebral en el proceso de rehabilitación • Sus alteraciones en el funcionamiento cognitivo van a afectar a los aprendizajes en las diferentes áreas de su programa de rehabilitación. Es imprescindible intervenir en adecuar expectativas en función de los logros en las diferentes áreas de su programa. Planificación de la intervención Intervención con LS. • Desarrollar estrategias para disminuir ansiedad • Mejorar el control de pensamientos negativos respecto a ceguera y crisis epilépticas. • Desarrollar habilidades de solución de problemas, disminuir la dependencia familiar. • Desarrollar habilidades para afrontar las actitudes de los demás ante la ceguera y la epilepsia. Incrementar asertividad. • Disminuir temores. • Concienciar acerca de los déficits cognitivos. • Rehabilitación cognitiva: atención, memoria y funciones ejecutivas. (Derivar a equipo de neuropsicología de su hospital) • Adecuar expectativas a posibilidades Intervención familiar • Informar y asesorar respecto a temas de ceguera • Informar acerca de los déficits cognitivos observados y de la necesidad de
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PSICOLOGÍA Y CEGUERA Manual para l
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Índice Presentación, Vicente Ruiz
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Anexo A: Informe de evaluación psi
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6.2.1. Intervención preventiva. 6.
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4.2.4. Evaluación de estrategias d
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3.5.2. Proceso de recogida de infor
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4. Utilización en la práctica cl
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Continuemos, pues, avanzando. Vicen
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acerca de la ceguera así como para
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Referencias Albrecht, G. L., Seelma
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intervención psicológica, desde u
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Relación de coordinadores Javier C
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. María Victoria Quílez García.
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común de su déficit de visión y
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Las deficiencias podrán originar l
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El alcance de esas limitaciones y d
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generadoras de ansiedad. — En mot
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Las personas mayores sufren más p
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deficiencia visual en el bienestar
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verbales. Comunicación-producción
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pequeñas facilita el acceso a los
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importante papel en ese objetivo de
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Al relato anterior se pueden añadi
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75-76). Cholden en una primera apro
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que la tristeza y el bajo estado de
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proceso de adaptación. Los que cit
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pudieron dividir la muestra en tres
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c) autoeficacia, d) recuperación d
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Como mínimo no me pierdo por casa;
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socialmente va ligado al déficit.
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actitudes hacia la ceguera, como a
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una meta a alcanzar en todas las pe
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Estudios más actuales de estos aut
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acceso a la formación adecuada par
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tendrá que escuchar más de un com
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entorno, la situación limitadora o
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de escalas para medir la actitud de
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eiteración del fracaso de esas est
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— Valoración primaria es una eva
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aprendizaje de otras nuevas desarro
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espuestas de sobreprotección o pot
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describe el ajuste en términos de
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centrado en la adaptación a la pé
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existía una aceptable correlación
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Figura 2.2. Modelo de 1 factor y 8
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4. Esta valoración, en los términ
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elación con la discapacidad (compa
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En esta perspectiva se valorarán l
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hará difícil de precisar si el ma
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vida de esa persona (incluyendo aqu
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La circularidad del esquema represe
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elevancia el concepto de vulnerabil
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eto) y, en consecuencia, orientar l
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evaluación psicológica en persona
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2.1.3. La aplicación de pruebas La
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ecientemente, el componente afectiv
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Tabla 3.2. Respuestas frecuentes de
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de ser atendida. Las dificultades v
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La pérdida visual acarrea múltipl
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hacerse de forma sesgada, en congru
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La evaluación psicológica, debe t
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técnicas y procedimientos de evalu
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También es frecuente que algún í
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intersujetos y la comunicación uni
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Al hablar de instrumentos de evalua
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Registro de Observación de la Comp
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no sólo están exentos de psicopat
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puntos se ponen en contacto con la
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— Consta de 67 ítems con respues
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— Áreas: pautas de cuidado perso
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otros servicios sociales. En el pri
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1 o Funcionamiento visual. 2 o Repe
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Tabla 3.7. Variables (áreas de eva
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objetivos de la intervención en t
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Haremos por tanto, la indicación e
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— Fecha y datos de identificació
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Se trata de un manual editado en do
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Depresión: PD (nombre prueba) ....
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RECURSOS SOCIO-FAMILIARES (describi
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Capítulo 4. Tratamiento psicológi
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inestimable facilitador del necesar
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Figura 4.1. Representación de un m
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— leve — moderada — grave. Co
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De manera que la evolución de la r
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cols, 1994). En todo caso, las repe
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Por último, no debemos olvidar esa
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el estado de ánimo depresivo la an
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3.3. Recursos familiares y sociales
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Tabla 4.3. Pasos en el proceso de t
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sobre el trabajo a realizar en las
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Así, el tratamiento se iniciará c
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de derivarse a otro profesional o s
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4.4.2. Orientaciones finales y segu
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Needham y Ehmer (1980) consideran q
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homenajes, tratamiento de héroes n
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Este tipo de grupo, puede estar for
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Tabla 4.5. Tipos de intervención e
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secundarios y que esté coordinado
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Fernández,Trabajo y Fernández 200
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granulos (bolitas), pomadas o gotas
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Tabla 4.10. Algunos productos homeo
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intervención (evaluación y tratam
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propios y no suele compartir. Usar
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5.6. Descripción de casos Caso 1 N
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deficiencia visual, bienestar subje
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la respuesta emocional de las perso
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factores psicológicos y sociales,
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70 - 61. Alguna dificultad en la ac
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Familiares: Conseguir pautas de apo
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□ Controlar respuestas fisiológi
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) ¿Por qué ocurre? c) ¿Qué NOS
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Listado de posibles actividades Cui
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— Generar todas las posibles solu
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2 o Alternativas posibles 1. Aislar
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Anexo F Parada de pensamiento (Adap
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Anexo G Reestructuración cognitiva
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— Tienen una constitución psicol
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(Esta creencia puede hacer que se c
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Anexo H Reestructuración cognitiva
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emocional y la conducta. Uno se sie
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La terapia cognitiva de Beck es una
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Anexo J Desensibilización sistemá
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Ejemplo de jerarquía para «miedo
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— Material • Espacio físico y
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1. Revisión de tareas extragrupale
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«La verdad es que eso me hace sent
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ese no es el niño que esperaban. L
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2. Ajuste familiar con hijos con de
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producido y, como consecuencia, la
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Cuando no ocurre esto, a los padres
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Tabla 5.3. Rol del profesional. Cre
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etc., es decir todos aquellos eleme
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6. Intervención El desarrollo de l
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AtenciónTemprana a niños con cegu
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ayudaran entre ellos. Las sesiones
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(Meichenbaum yTurk, 1987). El progr
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En la siguiente tabla quedan recogi
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El grupo debe comprender entre 5 y
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Evaluación 1. Inicial a través de
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curriculum ordinario, se instruirá
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A la vista de los resultados obteni
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profesional, y sobre todo son ayuda
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Lecturas recomendadas Jackson, R.,
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2. Instrumentos de evaluación para
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Anexo B CUESTIONARIO INICIAL (CIFA)
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Por último se analizarán dos pers
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2.2. El déficit visual como factor
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) El momento de aparición. c) El p
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a) Manifiesta un conocimiento acerc
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entrevista semiestructurada debe oc
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una estructura terapéutica centrad
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de poco si no introducimos un terce
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intereses y como elemento generador
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Lo primero es ayudar al alumno a ex
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adolescencia recomiendan tener en c
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aquellas situaciones en las que lo
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— La distancia generacional que e
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discotecas, ya que: a) Por un lado
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Cada uno de los factores se ha cate
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COMPONENTE COGNITIVO N° DE ALUMNOS
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El análisis psicológico de las id
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Capítulo 6. Intervención psicoló
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Figura 6.2. Población afiliada a l
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De estos resultados cabe destacar q
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psicólogo, es habitual que antes d
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trabajo, empleo, y la vida económi
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8. Todo puesto de trabajo o de acti
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• desincentivos económicos: el s
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• Motivación, intereses y necesi
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una subescala sobre las interrelaci
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ante situaciones que hay que afront
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A la vista de estos objetivos, pare
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3. Orientación para el empleo: Ram
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otras porque facilitarán la adquis
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observación de los éxitos alcanza
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la desensibilización sistemática
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estos visuales dispares, puede perm
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en igualdad de condiciones que el r
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Así, el concepto de empleabilidad
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En función del grado de empleabili
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— Rehabilitación integral. Manif
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aceptación. — Aunque no se ha ev
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Se dan pautas a la familia para que
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gafas que le indicaron para ver la
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La aparición de un déficit visual
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Leonard, R. (2000). «Vision Impair
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5. Real Decreto 27/2000, de 14 de e
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Prueba: SMAT, Test de Motivaciones
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institución norteamericana Lightho
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Desde hace tiempo se reconoce que l
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Existe evidencia empírica que mues
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4.1. Peculiaridades de la evaluaci
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Los autoinformes y la entrevista so
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de Cronbach= 84) en una muestra int
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día, etc. (Díaz, 2001). En segund
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ienestar y para el mantenimiento de
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Tabla 7.9. Ejemplos de estrategias
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«Doña Rosa se mostraba contenta e
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han sido, y probablemente continúa
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En definitiva, la psicología no ha
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El procedimiento que se describe se
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personas mayores y apenas escribía
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principalmente de autoayuda, dirigi
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Montorio, I., e Izal, M. (1999): In
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2. Peculiaridades de las personas c
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fórceps...) y las causas postnatal
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Este factor incide de manera releva
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ásicamente aquellas áreas que tie
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Las conductas problemáticas normal
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produce una toma de turnos. En ocas
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Aunque en los primeros momentos la
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por tanto menor dependencia de los
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Test psicométricos La utilización
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sordociegas sin resto de visión. T
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3.4. Análisis de resultados Desde
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nivel de funcionamiento actual, los
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diferentes entornos, la situación
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Figura 8.3. Principales programas d
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tiene la adquisición de diferentes
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Resultados de la evaluación En cua
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Tabla 8.9. Resumen de la intervenci
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vida social y laboral. En la evalua
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SEGUNDA PARTE.: Daño cerebral Mar
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añadido al déficit visual. Las ca
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están siendo sometidos a procesos
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similares, éstos presentan diferen
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entrenamiento en orientación y mov
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ampliados, gracias también a inter
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observar en este capítulo, eficaci
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— Cochrane Collaboration (http://
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crónica donde ésta es el desencad
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Por otra parte, tampoco podría ref
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• Graduación de la intervención
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sus principales objetivos sería la
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ibliografía básica, así como dir
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Relación de intervenciones psicoso
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Apéndice B Definición de las inte
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consulta, para entrenarse posterior
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Apéndice C Descripción de program
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los conceptos enseñados en las tre
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Apéndice D Manuales de referencia
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Traducción al español de la adapt
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Apéndice E Otros manuales del tera
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Apéndice F Recursos accesibles en
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Masson. American Psychological Asso
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Glosario Accidente cerebro-vascular
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Dactilológico: Es un sistema de co
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multidisciplinar (otorrino, logoped
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O y M: Orientación y Movilidad. Po
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