Psicología y ceguera - Servicio de Información sobre Discapacidad ...

En los primeros momentos de la intervención, nuestra misión como
profesionales es escuchar y orientar hacia niveles de respuesta eficaces y que
les ayude a adaptarse a la discapacidad del chico o chica. Cabe señalar que el
profesional no debe precipitarse a la hora de elaborar un programa de
intervención. Es importante que se recoja el mayor número de datos de la
historia de los padres y que sean relevantes para lo que nos ocupa; también
hay que observar y preguntar para poder verificar la hipótesis de partida, y
analizar cuál es realmente la demanda específica, para ello, se ha de
establecer un orden de prioridades (Kanfer y Goldstein, 1987).
Veamos un ejemplo que ilustra lo que estamos comentando: la madre de una
niña ciega que a raíz del diagnóstico se había separado de su marido, la
rechazaba por haber sido la causa de su separación. En un primer momento
las entrevistas iban dirigidas a escuchar cómo había sido el proceso desde el
día de la visita al médico hasta el fin de su matrimonio. Las conversaciones se
centraban en el malestar que sentía la madre por la separación y las pocas
satisfacciones que le proporcionaba la niña. Tampoco se sentía comprendida y
ayudada funcionalmente por su familia. Sus amigos se reducían a sus
hermanos y cuñados. La profesional, a través de las autoafirmaciones de la
madre, iba devolviendo la información con preguntas como ¿Tú te hubieras
separado de él?, ¿crees que la causa de tu separación es la niña, o ya ibais
mal antes del nacimiento de la niña?... es decir, se fueron trabajando los
pensamientos automáticos que se habían instaurado en la madre hasta llegar a
reestructurar cognitivamente la situación, llegando a pensar que él no había
sido capaz de afrontar esa situación dejando en abandono a la madre y a la
hija, al utilizar estrategias de huida y evitación.
Si a esta madre se le hubiera orientado desde el principio a la creación del
vínculo afectivo con su hija, nos hubiera vivido amenazantes y sin respuesta a
su necesidad prioritaria, que era la ruptura con su pareja, por lo que una vez
abordada la separación conyugal, se pudo orientar hacia el establecimiento de
relaciones afectivas con su hija, a la colaboración con las propuestas de la
estimuladora y a la modivación por los progresos de la niña, que pasó a ser su
centro de interés.
¿Qué aspectos debe tratar la intervención?
Existen numerosos estudios y experiencias que nos indican que la intervención
se focaliza más hacia un apoyo informativo: sobre cómo enseñar a ser padres
de niños con discapacidad. Es una demanda constante en las familias, es una
afrontamiento orientado más hacia el problema que la emoción.
Varios autores coinciden en que el uso de este enfoque beneficia la adaptación
(Alexander, Freeney, Nollery Hoaus, 1998).
Los padres necesitan conocer cómo es el déficit, qué manifestaciones y
pronóstico tiene y las necesidades afectivas para el aprendizaje, ya que el
progreso de sus hijos se convierte en una gran fuente de motivación (Leyser y
Heinze, 2001), creando en los padres la figura de verdaderos agentes de la
educación de sus hijos (ver estudios de S. Fraiberg, 1981, y el Manual de