Psicología y ceguera - Servicio de Información sobre Discapacidad ...

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13 AÑOS 14 AÑOS 15 AÑOS 16 AÑOS 17 AÑOS 1 0 3 15 3 Factor modalidad educativa Los alumnos están escolarizados en dos modalidades educativas, en el centro específico para alumnos con déficit.visual de la ONCE (Centro de Recursos Educativos «Luis Braille» de Sevilla) y en distintos centros ordinarios de la provincia de Sevilla. CENTRO ESPECÍFICO CENTROS ORDINARIOS 10 12 Los alumnos han sido identificados por sus profesores de apoyo a la integración por sus dificultades de ajuste al déficit visual cumpliendo al menos dos de los siguientes criterios: a) El alumno manifiesta un conocimiento acerca de su déficit visual y repercusiones funcionales muy alejado de su situación visual real (verbaliza leer en tinta sin dificultad, no tener problemas de movilidad, etc.) b) El alumno afronta poco eficazmente situaciones en las que el déficit visual ocupa un lugar relevante (rechaza el uso de ayudas ópticas, el aprendizaje del sistema braille, etc.) c) El alumno muestra comportamientos emocionales de tipo agresivo, depresivo o ansioso cuando se expone a situaciones en las que el déficit visual se exterioriza. En un análisis más pormenorizado de la valoración realizada detectamos lo siguiente:
COMPONENTE COGNITIVO N° DE ALUMNOS Conoce el nombre de su problema visual. 15 Conoce el grado de estabilidad del problema. 5 Conoce el funcionamiento básico de su sistema visual. 4 Conoce las actividades que le perjudican. 12 Conoce los cuidados más relevantes que requiere su visión. 8 Valora a sus compañeros sin déficit visual negativamente. 17 Valora a sus compañeros sin déficit visual positivamente. 5 Sobrevalora sus N.E.E. 0 Infravalora sus N.E.E. 12 Muestra unas ideas ajustadas acerca de sus N.E.E. 10 COMPONENTE CONDUCTUAL N° DE ALUMNOS Muestra un afrontamiento activo. 3 Muestra un afrontamiento evitativo. 19 COMPONENTE EMOCIONAL N° DE ALUMNOS Muestra signos de agresividad. 3 Muestra signos de tristeza. 8 Muestra signos de ansiedad. 1 Muestra signos de normalidad emocional. 10 Procedimiento El grupo adopta un formato de asociación juvenil más acorde con los intereses de los adolescentes. Los objetivos básicos del club son los siguientes: a) Facilitar la reformulación de las ideas que los chicos tienen acerca de sí mismos y del mundo que los rodea hacia otras interpretaciones más flexibles, tolerantes y complejas. b) Crear un espacio de ocio que les permita disfrutar y ampliar su campo de intereses y satisfacciones. En el caso del aprendizaje humano en general y de los adolescentes en particular, afinar en la metodología que utilicemos es de suma importancia. Este programa asume dos postulados básicos que dan coherencia y fundamento al programa: a) Los chicos tienen que participar activamente en la construcción de su sistema de ideas, procedimientos de actuación y valores para que se produzcan cambios verdaderamente significativos. b) Para ello hay que partir de sus intereses y motivaciones e iniciar un camino de explicitación, investigación y cuestionamiento de ideas personales. Siguiendo estos principios, el club adopta un formato autogestionario en el que sus miembros, respetando las metas y principios básicos que le dieron origen, planifican, reformulan, llevan a la práctica y regulan las actividades que se
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PSICOLOGÍA Y CEGUERA Manual para l
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Índice Presentación, Vicente Ruiz
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Anexo A: Informe de evaluación psi
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6.2.1. Intervención preventiva. 6.
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4.2.4. Evaluación de estrategias d
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Continuemos, pues, avanzando. Vicen
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acerca de la ceguera así como para
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Referencias Albrecht, G. L., Seelma
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intervención psicológica, desde u
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Relación de coordinadores Javier C
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. María Victoria Quílez García.
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común de su déficit de visión y
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Las deficiencias podrán originar l
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El alcance de esas limitaciones y d
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generadoras de ansiedad. — En mot
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Las personas mayores sufren más p
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deficiencia visual en el bienestar
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verbales. Comunicación-producción
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pequeñas facilita el acceso a los
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importante papel en ese objetivo de
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Al relato anterior se pueden añadi
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75-76). Cholden en una primera apro
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que la tristeza y el bajo estado de
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proceso de adaptación. Los que cit
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pudieron dividir la muestra en tres
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c) autoeficacia, d) recuperación d
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Como mínimo no me pierdo por casa;
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socialmente va ligado al déficit.
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actitudes hacia la ceguera, como a
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una meta a alcanzar en todas las pe
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Estudios más actuales de estos aut
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acceso a la formación adecuada par
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tendrá que escuchar más de un com
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entorno, la situación limitadora o
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de escalas para medir la actitud de
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eiteración del fracaso de esas est
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— Valoración primaria es una eva
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espuestas de sobreprotección o pot
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describe el ajuste en términos de
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Figura 2.2. Modelo de 1 factor y 8
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elación con la discapacidad (compa
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En esta perspectiva se valorarán l
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hará difícil de precisar si el ma
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vida de esa persona (incluyendo aqu
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La circularidad del esquema represe
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eto) y, en consecuencia, orientar l
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La pérdida visual acarrea múltipl
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La evaluación psicológica, debe t
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También es frecuente que algún í
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Registro de Observación de la Comp
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no sólo están exentos de psicopat
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puntos se ponen en contacto con la
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otros servicios sociales. En el pri
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objetivos de la intervención en t
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Se trata de un manual editado en do
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Depresión: PD (nombre prueba) ....
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RECURSOS SOCIO-FAMILIARES (describi
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Capítulo 4. Tratamiento psicológi
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inestimable facilitador del necesar
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Figura 4.1. Representación de un m
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De manera que la evolución de la r
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cols, 1994). En todo caso, las repe
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Por último, no debemos olvidar esa
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el estado de ánimo depresivo la an
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3.3. Recursos familiares y sociales
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sobre el trabajo a realizar en las
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Así, el tratamiento se iniciará c
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de derivarse a otro profesional o s
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4.4.2. Orientaciones finales y segu
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Needham y Ehmer (1980) consideran q
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homenajes, tratamiento de héroes n
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Este tipo de grupo, puede estar for
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secundarios y que esté coordinado
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granulos (bolitas), pomadas o gotas
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propios y no suele compartir. Usar
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5.6. Descripción de casos Caso 1 N
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deficiencia visual, bienestar subje
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la respuesta emocional de las perso
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factores psicológicos y sociales,
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70 - 61. Alguna dificultad en la ac
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Familiares: Conseguir pautas de apo
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□ Controlar respuestas fisiológi
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) ¿Por qué ocurre? c) ¿Qué NOS
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— Generar todas las posibles solu
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2 o Alternativas posibles 1. Aislar
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Anexo G Reestructuración cognitiva
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(Esta creencia puede hacer que se c
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La terapia cognitiva de Beck es una
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— Material • Espacio físico y
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1. Revisión de tareas extragrupale
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«La verdad es que eso me hace sent
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ese no es el niño que esperaban. L
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producido y, como consecuencia, la
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Cuando no ocurre esto, a los padres
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etc., es decir todos aquellos eleme
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Se dan pautas a la familia para que
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gafas que le indicaron para ver la
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Leonard, R. (2000). «Vision Impair
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5. Real Decreto 27/2000, de 14 de e
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Prueba: SMAT, Test de Motivaciones
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Desde hace tiempo se reconoce que l
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Existe evidencia empírica que mues
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Los autoinformes y la entrevista so
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El procedimiento que se describe se
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personas mayores y apenas escribía
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Montorio, I., e Izal, M. (1999): In
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fórceps...) y las causas postnatal
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Este factor incide de manera releva
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Elaborado desde una perspectiva int
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— Angustia y rechazo ante la pér
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ibliografía básica, así como dir
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Apéndice B Definición de las inte
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consulta, para entrenarse posterior
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Apéndice C Descripción de program
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los conceptos enseñados en las tre
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Apéndice D Manuales de referencia
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Traducción al español de la adapt
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Apéndice E Otros manuales del tera
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Apéndice F Recursos accesibles en
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Masson. American Psychological Asso
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Gerontology: Social Sciences, 50 B
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vocational rehabilitation clients»
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Capaldini, L. (1995). «HIV disease
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parental de una persona víctima de
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Weissman, M. M., Markowitz, J. C. y
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Glosario Accidente cerebro-vascular
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Dactilológico: Es un sistema de co
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multidisciplinar (otorrino, logoped
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O y M: Orientación y Movilidad. Po
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