Psicología y ceguera - Servicio de Información sobre Discapacidad ...

Lo primero es ayudar al alumno a explicitar sus ideas, sólo así podrá reflexionar
sobre ellas y confrontarlas con nuevas informaciones, lo que permitirá la
reestructuración y construcción de ideas más complejas. Para ello es
recomendable introducir en las primeras fases del proceso de enseñanza, un
momento especialmente diseñado para ello. En la planificación de estas
actividades de indagación debemos considerar que en muchas ocasiones sólo
en un ambiente de cooperación el adolescente accederá a comunicar sus ideas
acerca de los aspectos mencionados.
Tras la explicitación de las concepciones se inicia su contrastación con las
nuevas informaciones que se van generando en un proceso continuo de
reajuste cognitivo. Un momento adecuado para establecer las primeras
contrastaciones ocurre cuando se plantean posibles soluciones al problema de
partida. Estos primeros intentos de solución son elaborados desde las ideas
que los chicos tienen acerca de las repercusiones que genera su déficit y
deben respetarse como punto de partida que genera la discusión y, por tanto,
la contrastación de ideas. La categorización de las distintas ¡deas que se van
generando permite iniciar procesos de investigación en los que se intente
validar las soluciones ofrecidas.
Una vez explicitadas las ideas de los alumnos acerca de la problemática
abordada y establecido un procedimiento de trabajo, no queda sino proceder a
la introducción de nueva información. Una primera y potente fuente de
información es el contacto directo con el medio. Debemos considerar que la
mayor parte de los problemas que el déficit plantea se encuentran relacionados
con las dificultades que tienen los alumnos para realizar determinadas
prácticas habituales. Por tanto, necesariamente habrá un momento en el que
deban ponerse a prueba las ideas y procedimientos elaborados para
solventarlas. Otra fuente de información la constituyen los propios
profesionales que aportan instrumentos y estrategias que faciliten la resolución
del problema. Las técnicas de orientación y movilidad o determinadas
estrategias visuales cobran sentido si se insertan dentro de una situación
problemática más global y no como un fin en sí mismo. Por último, los
compañeros suelen aportar interesantes puntos de vista alternativos y que, por
ser ofrecidos por sus iguales, son valorados muy especialmente.
Actividades centradas en la recapitulación y reflexión sobre el proceso seguido
Estas actividades tienen como finalidad clarificar las ideas de los alumnos
acerca de la problemática tratada tras el proceso de reestructuración realizado,
a la vez que permiten valorar los cambios promovidos. En la estructuración de
estas actividades se debe analizar la forma en la que han cambiado sus
concepciones y el procedimiento seguido, de forma que se vaya relativizando el
carácter incuestionable de muchas de las ideas que se mantienen acerca del
déficit visual, a la vez que se va iniciando un meta aprendizaje acerca de cómo
afrontar las situaciones problemáticas que se pueden presentar.