Psicología y ceguera - Servicio de Información sobre Discapacidad ...

Tabla 5.14. Recomendaciones prácticas sobre evaluación.
Explicar al adolescente y la familia las funciones y roles del profesional, situándose en la
posición de ayuda en la resolución de las dificultades que se le presentan en los distintos
contextos en los que se desenvuelve.
Justificar ante el adolescente el proceso de valoración dentro del contexto de identificación
de problemas y variables influyentes para su posterior abordaje.
Promover la implicación activa del adolescente en el proceso de evaluación, situándonos más
en un contexto de autoevaluación que de evaluación externa.
Evaluar las ideas, formas de afrontamiento y emociones que se generan en las situaciones
cotidianas en las que el adolescente típicamente se desenvuelve.
Evaluar situaciones en el ámbito personal, social, escolar y familiar en el que el déficit visual
tenga una participación importante.
4. Intervención
Todo proceso de intervención debe tener como finalidad facilitar el mayor
ajuste posible entre la situación visual del adolescente y al menos tres
elementos básicos: las ideas que tiene de esa situación, el conocimiento de las
repercusiones funcionales y sociales que le generan y el tipo de afrontamiento
más eficaz de las situaciones en las que el déficit de manera directa o indirecta
se manifiesta.
Como hemos señalado en apartados anteriores, las ideas que el adolescente
ha ido construyendo acerca de su situación visual van a marcar en gran parte
el estilo de afrontamiento que realice. Por ello todo proceso de intervención en
el ámbito del ajuste al déficit visual debe plantear dos abordajes paralelos:
a) Un enfoque preventivo o educativo que tenga como objetivo básico facilitar
el proceso de construcción de una identidad personal ajustada a su situación
visual. Estamos refiriéndonos a un abordaje de corte educativo que aborde
progresivamente los tres elementos mencionados: el conocimiento de su
situación visual, las dificultades que le genera en su entorno escolar, social y
familiar y las formas de afrontarlas. Debemos considerar que este proceso de
construcción se pone en marcha espontáneamente conforme el niño
interacciona con su medio físico y social. Los comentarios acerca de su déficit,
las revisiones oftalmológicas, la adaptación de su curriculum escolar, los
recursos e instrumentos educativos extraordinarios que se le ofrecen, las
actividades de ocio que no puede realizar, etc., son interpretadas y utilizadas
en el proceso continuo de construcción de la identidad personal. Es por ello
que se hace necesario mediar en este proceso favoreciendo experiencias que
le permitan generar una concepción de su situación visual ajustada a la
realidad.
b) Un segundo enfoque de trabajo de corte terapéutico o de crisis es el que
tiene lugar con los adolescentes en los que no se ha logrado un proceso de
ajuste a la realidad de su situación visual lo suficientemente adecuado para
afrontar con éxito las demandas que su entorno genera. Este abordaje adopta