××ר×ת ס×פ×ר ×× ×¡ ××קר×× ×××× ×× ××××××ª× ××שר×× - ×××× ××רס××× ××¢×ר×ת ...
××ר×ת ס×פ×ר ×× ×¡ ××קר×× ×××× ×× ××××××ª× ××שר×× - ×××× ××רס××× ××¢×ר×ת ...
××ר×ת ס×פ×ר ×× ×¡ ××קר×× ×××× ×× ××××××ª× ××שר×× - ×××× ××רס××× ××¢×ר×ת ...
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
ב(<br />
ב(<br />
ד(<br />
ג(<br />
של העבודה,<br />
קווי המתאר של ה'נס'<br />
המקראי אינם ברורים די צורכם,<br />
ועם זאת דומה כי המאמץ<br />
המחקרי בנדון יסייע למחנך להבין את התופעה שבה נעסוק בעבודה זו.<br />
,(1995)<br />
שניים מחשובי חוקרי המקרא,<br />
וזקוביץ (שם) גרינברג<br />
עסקו לא רק בהיבטים<br />
העיוניים של הנס המקראי,<br />
אלא גם בהיבטים חינוכיים שלו.<br />
כמובן שאין הם מציעים מחקר<br />
חינוכי מסודר בסוגיה זו, וגם אין הם מציגים הצעות מפורטות המתאימות להוראה בפועל.<br />
מעבר<br />
לכך הם דנים בעיקר ב-commonplaces של זרם המ"מ, כך שתחום עיסוקם אינו חופף לגמרי את<br />
הפרמטרים של עבודה זו.<br />
(<br />
החינוכי התחום<br />
התחום החינוכי מתחלק לסעיפים הבאים: (א)<br />
השימוש בדליברציה כמתודולוגיה בשיח החינוכי;<br />
(<br />
עיון ב- commonplaces<br />
של החינוך,<br />
והתייחסותם לנושא הנדון;<br />
אבחון בעיות הכרוכות<br />
(<br />
(<br />
בהוראת סיפור הנס המקראי ויצירת<br />
טיפולוגיה של הבעיות;<br />
בחינת ההתאמה בין דרכי<br />
הוראה מוצעות לבין קבוצות שונות של תלמידים,<br />
על פי בחנים של אידאולוגיה<br />
גיל (סביבה),<br />
ורמת חשיבה. (ה) תפקידו של המורה ביישום המודלים המוצעים להוראה.<br />
נדחה את הדיון בשימוש בדליברציה לסעיף "מתודולוגיה ותיאור מהלך העבודה''.<br />
נבסס את הדיון החינוכי בהוראת סיפור הנס המקראי על משנתו של יוסף שוואב (1970,<br />
העוסקת בבניית תכניות לימודים ישימות,<br />
המשקפות את המציאות החינוכית<br />
,(1977<br />
,1971<br />
ומאזנות בין כל גורמי החינוך. שוואב חידש את המושג<br />
commonplaces<br />
ביחס לארבעת הרכיבים<br />
העומדים במרכז העשייה החינוכית:<br />
הלומד, המורה, הסביבה, והחומר. כל תכנית לימודים חייבת<br />
להתבסס על הצרכים,<br />
הדרישות,<br />
הציפיות,<br />
והבעיות של<br />
ארבעת הרכיבים האלה<br />
כדי שהיא תהיה<br />
רלוונטית ובת-ביצוע. ס' פוקס<br />
,(1987 ,1977)<br />
ו-י' כהן<br />
(1999)<br />
מרחיבים את הרעיונות שביטא שוואב<br />
ומראים כיצד ליישמם,<br />
והמתודות שהם התוו ישמשו בסיס לדיון שלנו בהוראת סיפור הנס<br />
המקראי.<br />
במחקר חינוכי אי אפשר לבודד את ה-commonplaces<br />
באופן מוחלט,<br />
שכן מטֶ בע<br />
הדברים יש עירוב בין התחומים,<br />
אך ניתן לסווג מחקרים חינוכיים העוסקים בהוראה בחמ"ד<br />
(או<br />
(1998<br />
,1995)<br />
בסביבות דומות)<br />
על פי התמקדותם העיקרית באחד מהתחומים:<br />
בר לב מ'<br />
ו-ש'<br />
,(1990)<br />
,(2000)<br />
,(1998<br />
(2000<br />
פישרמן (1998,<br />
דנים בלומד;<br />
בר לב מ'<br />
(תשנ"ו,<br />
הולץ ב'<br />
זקס י'<br />
י'<br />
,(1996)<br />
שורצולד (1990)<br />
גרוס ו-ז'<br />
(תשס"ד)<br />
דנים בסביבה;<br />
דורף ג'<br />
מאק ח'<br />
שקדי א' (תשנ"ה),<br />
,1993)<br />
1997) שקדי ו-ג' הורנצ'יק<br />
,(1995)<br />
מ' זילברשטיין<br />
,(1998)<br />
מ' בן פרץ<br />
,(1998)<br />
ו- י' וינברגר ו-ע'<br />
זוהר (2005)<br />
דנים במורה.<br />
החומר הספציפי המעסיק אותנו בעבודה זו,<br />
סיפור הנס המקראי, לא<br />
4
Change language