××ר×ת ס×פ×ר ×× ×¡ ××קר×× ×××× ×× ××××××ª× ××שר×× - ×××× ××רס××× ××¢×ר×ת ...
××ר×ת ס×פ×ר ×× ×¡ ××קר×× ×××× ×× ××××××ª× ××שר×× - ×××× ××רס××× ××¢×ר×ת ...
××ר×ת ס×פ×ר ×× ×¡ ××קר×× ×××× ×× ××××××ª× ××שר×× - ×××× ××רס××× ××¢×ר×ת ...
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
פיסות הידע שצבר. סיפורים המתארים חיי גיבורים, נסיונות גדולים, הישגים שוברי-שיא; כל אלה<br />
מותחים את גבולות האפשרי, ומספקים את החומרים שמהם מבינים ילדים את המציאות.<br />
הפילוסופי השלב<br />
.3<br />
(philosophic) (גילאים – 14/15 (19/20<br />
בשלב הזה הילד מבקש למצוא קשרים בין פיסות מידע, רעיונות, והמקום שלו בתוך העולם. הוא<br />
מחפש את העקרונות של הפסיכולוגיה,<br />
ההיסטוריה,<br />
והסוציולוגיה.<br />
במקום לאתר גיבורים<br />
המתגברים על אילוצי המציאות,<br />
הוא מנסה לראות איך האילוצים האלה קובעים את התנהגות<br />
האדם וגורלו 51).<br />
הוא עמ' (שם,<br />
מסדר את התופעות באמצעות הכללות והיררכיות,<br />
ורואה אותן<br />
במסגרת הקשרים כלליים;<br />
כל אלה מסבירים את התופעות והעובדות שהילד רכש במשך השנים,<br />
ומכניסים<br />
'סדר'<br />
לתפיסת עולמו.<br />
אם הילד נתקל ב'אנומליות'<br />
שאינן מסתדרות עם התיאוריות<br />
שהוא מרכיב,<br />
הוא מתעלם מהן,<br />
ודבק ב'אמת'<br />
של התיאוריה.<br />
גם בשלב הזה הסיפור משחק<br />
עמ'<br />
תפקיד, בעיקר כמודל ליצירת חטיבה בעלת אחידות רעיונית, ורצף של התחלה, אמצע וסוף (שם,<br />
:(61<br />
… the story form is different from reality in that it ends; reality goes on,<br />
and we are in the “middest”. An important feature of typical philosophic<br />
generalized schemes is that they create a unit out of disparate pieces;<br />
conceptualizing a process requires the imposition of some beginning and<br />
end (italics and quotation marks in original).<br />
ובהמשך מסכם איגן (שם, עמ'<br />
… students still require a loose kind of story form – a teleological<br />
implication – to provide a general context that allows them to ascribe clear<br />
philosophic meaning to whatever is being learned.<br />
:(65<br />
(ironic) (מגיל (19<br />
האירוני השלב<br />
.4<br />
בשלב זה מבין הבוגר שהסְ כֶמות שהציב<br />
בשלב הפילוסופי פשטניות מדי,<br />
ואין הן מסוגלות להכיל<br />
את השפע שבמציאות. גם חיפוש ה'אמת' משתנה: אם בשלב הפילוסופי האמין הלומד שתיאוריה<br />
כללית יכולה לשקף אמת מוחלטת,<br />
כעת מבין הבוגר שה'אמת'<br />
קיימת בפרטים,<br />
אבל לא בסכמות<br />
כלליות.<br />
לסכמות יש מטרה פונקציונלית:<br />
הן קיימות<br />
כדי לשמש מסגרת לפרטים,<br />
שהרי ללא<br />
מסגרת הפרטים מאבדים ממשמעותם 83).<br />
עמ' (שם,<br />
אפיון נוסף של שלב זה הוא קץ 'האהבה<br />
201
Change language