××ר×ת ס×פ×ר ×× ×¡ ××קר×× ×××× ×× ××××××ª× ××שר×× - ×××× ××רס××× ××¢×ר×ת ...
××ר×ת ס×פ×ר ×× ×¡ ××קר×× ×××× ×× ××××××ª× ××שר×× - ×××× ××רס××× ××¢×ר×ת ...
××ר×ת ס×פ×ר ×× ×¡ ××קר×× ×××× ×× ××××××ª× ××שר×× - ×××× ××רס××× ××¢×ר×ת ...
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
7<br />
45) , אך לצורכי נוחיות<br />
בין הקוגניציה והרגש יש מן המלאכותיות,<br />
גם לדעת<br />
קרתוואל<br />
עמ' (שם,<br />
וסדר נתייחס אל כל טקסונומיה בנפרד<br />
(כך גם מציע<br />
קרתוואל,<br />
שם).<br />
בהמשך גם נעמוד על<br />
הקשרים בין המיומנויות הקוגניטיביות והרגשיות,<br />
אך כעת נפתח עם שש הקטיגוריות<br />
הקוגניטיביות:<br />
יישום, הבנה, ידע,<br />
אנליזה,<br />
סינתיזה,<br />
והערכה.<br />
לצד כל קטיגוריה מפרט בלום את<br />
הפעולות הקוגניטיביות המופעלות בשלב הנדון.<br />
ישנה חפיפה מסוימת בין שלב ושלב,<br />
כאשר<br />
השלב המתקדם דורש מיומנות יותר מורכבת<br />
(ראה בהמשך).<br />
הגם שחוקרים ביקרו את בלום או<br />
8<br />
הציעו אלטרנטיבות לטקסונומיה שלו , המודל שלו כאמור יסייע לנו בשלב הזה בהגדרת ההוראה<br />
הרב-ממדית במסגרת עיוננו. נציג את ששת השלבים של הטקסונימה ואת יישומם האפשרי על נס<br />
קריעת ים סוף (אין הצעת היישום מתיימרת להיות הדרך הבלעדית ללמד את הסיפור הזה):<br />
א.<br />
ידע<br />
–<br />
ב.<br />
הבנה<br />
–<br />
הלומד יודע את הסיפור, ויכול לציין את פרטיו.<br />
הלומד מבין את פרטי הסיפור ואת הרעיונות הכלליים שלו, ויכול להסביר את כל<br />
אלה בכתב או בעל פה.<br />
ג.<br />
יישום<br />
–<br />
הלומד מבין את הכללים, העקרונות, והתיאוריות עליהם מבוסס החומר הנלמד,<br />
והוא מדגים אותם מתוך המסופר או המתואר בכתוב. הוא נדרש לחשוב בצורה מופשטת,<br />
כאשר הוא מיישם עקרונות על מצבים שלא הכיר עד עתה.<br />
למשל,<br />
הלומד מבין מתוך<br />
סיפור נס קריעת ים סוף שאלוהים עוזר לנאמניו ומעניש את אלה הפוגעים בהם; אלוהים<br />
כל-יכול וגובר על מכשולים טבעיים ואנושיים.<br />
הלומד מזהה באופן עצמאי עקרונות אלה<br />
ואחרים בפסוקים.<br />
ד. –<br />
אנליזה<br />
הלומד מעיין בחומר כדי לגלות את מבני התוכן שלו וצורותיו הלוגיות. הלומד<br />
מפרק את הקטע לחלקים ומנתח אותם על פי ההשקפות,<br />
הרעיונות, והיסודות הנמצאים<br />
בהם.<br />
הוא מבחין בין רעיונות שונים,<br />
ועומד הן על הניגוד או המתח שביניהם,<br />
הן על<br />
הקשרים שביניהם.<br />
פעולה זו דורשת הפשטה ברמה גבוהה יותר מאשר בפעולת היישום.<br />
למשל,<br />
בסיפור קריעת ים סוף,<br />
הלומד מבחין בין התיאור ה'טבעי'<br />
של הסיפור<br />
יד, (שמ'<br />
כא) לבין התיאורים סותרי-הטבע (שם פס' טז- טי ),<br />
משווה ומעמת ביניהם.<br />
ה. –<br />
סינתיזה<br />
הלומד מחבר ומצרף יחד את הכללים והעקרונות שלמד,<br />
ומתוכם יוצר יצירה<br />
חדשה בכוחות עצמו.<br />
למשל,<br />
במקרה של קריעת ים סוף,<br />
הלומד מצרף יחד את שתי<br />
.(156<br />
;2001<br />
7<br />
8<br />
הפרדה זו נוגדת את רוח הגותו של בובר, הרואה את האדם לא כצרור של תכונות או חלקים, אלא כשְ למות אחת<br />
(ראה פרק חמישי, עמ'<br />
ראה: מרזנו, פסיג, שם, עמ'<br />
.32-30<br />
184
Change language