××ר×ת ס×פ×ר ×× ×¡ ××קר×× ×××× ×× ××××××ª× ××שר×× - ×××× ××רס××× ××¢×ר×ת ...
××ר×ת ס×פ×ר ×× ×¡ ××קר×× ×××× ×× ××××××ª× ××שר×× - ×××× ××רס××× ××¢×ר×ת ...
××ר×ת ס×פ×ר ×× ×¡ ××קר×× ×××× ×× ××××××ª× ××שר×× - ×××× ××רס××× ××¢×ר×ת ...
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
מקראי אחר.<br />
נגדיר בעיה חיצונית בהקשר זה כסתירה בין הנס לבין ערך יהודי אחר או בינו<br />
לבין<br />
התודעה המודרנית.<br />
.1<br />
קוגניטיביות/רציונליות<br />
קוגניטיביות בעיות<br />
23<br />
נגדיר בעיות קוגניטיביות/רציונליות כהתנגשות בין הידע באשר לפרטי הנס ומטרותיו לבין<br />
ידע אחר שנמצא אצל התלמיד המוחזק אצלו כאמת. יתכן וידע זה הוא פרי הדעת או התודעה של<br />
החברה שבה חי התלמיד.<br />
בין ההתנגשות<br />
טבעיים:<br />
על-טבעיים<br />
המדעית לבין האמונה בניסים התפיסה<br />
בעולם המודרני,<br />
תפיסת<br />
העולם המדעית מוחזקת כדרך הטובה ביותר להגיע לידע.<br />
רבים רואים את המדע כ"אובייקטיבי,<br />
24<br />
77, תרגום ר.ו.) .<br />
,1997<br />
אוניברסלי,<br />
רציונלי,<br />
ומבוסס על נתונים מוצקים שנצפו"<br />
(ברבור,<br />
עמ'<br />
לעומת<br />
'האובייקטיביות המדעית'<br />
נתפסת הדת כ"סובייקטיבית,<br />
סקטוריאלית,<br />
רגשנית,<br />
ומבוססת<br />
על מסורות או סמכויות החולקות אחת על רעותה" (שם, תרגום ר.ו.) ברבור 144-137)<br />
(1966, עמ'<br />
משרטט תמונה מאד כללית של השיטה המדעית אשר באמצעותה מסיקים מהו חוק טבע: החוקר<br />
צופה בתופעה מסוימת ובונה היפותיזה, והוא עורך ניסויים כדי לבחון את ההיפותיזה המשוערת.<br />
על סמך ניסויים אלה הוא בונה תיאוריה יותר כללית,<br />
ושוב עורך ניסויים שישפיעו על ניסוח<br />
התיאוריה.<br />
תהליך זה מושפע מגורמים נוספים:<br />
הידע המצטבר בקהיליה המדעית עד לאותו זמן,<br />
והכישרון של החוקר לפרש נכון את הנתונים שהוא מלקט. לפעמים תיאוריה או קבוצת תיאוריות<br />
מולידות<br />
'חוק'<br />
כאשר החוקר משתמש הן בידע קודם,<br />
והן בדמיון,<br />
כדי לתאר ולפרש תופעה שלא<br />
היתה מובנת עד אז.<br />
תוצאות התהליך עוברות ביקורת נוספת אצל מלומדים ומדענים אחרים,<br />
ולפעמים הן בעצמן מולידות תיאוריות חדשות.<br />
מכל מקום,<br />
'המתודה המדעית'<br />
נתפסת כדרך<br />
המקובלת ביותר להבין את המציאות ואת הטבע,<br />
והתלמיד מפנים את דרכה ואת ערכה.<br />
המדע<br />
המודרני מניח אחידות ויציבות בטבע,<br />
והוא חשדני כלפי כל תופעה המפריעה לסדר הזה<br />
(הסה,<br />
.(38 עמ' ,1965<br />
מה קורה כאשר הילד נדרש ללמוד את חוקי הטבע בשיעורי מדע, ולהאמין בסיפורי<br />
הנס בשיעורי תנ"ך? תיתכן התנגשות היוצרת אצל הילד "דיסוננס קוגניטיבי" (פסטינגר,<br />
,1957<br />
.(17-9<br />
עמ'<br />
הקוגניציה היא פיסת ידע, וכל אחד מחזיק בתודעתו בכל רגע מספר רב של קוגניציות. שתי<br />
קוגניציות יוצרות דיסוננס כאשר האחת נובעת מן ההיפוך של השנייה. במקרה בו אנו דנים, יתכן<br />
23<br />
24<br />
יש לציין שהגדרת הבעיות איננה חדה, ויש חפיפה מסוימת בין סוגי הבעיות. למשל, בעיה יכולה להיות גם<br />
קוגניטיבית וגם תיאולוגית.<br />
לא נתייחס לתפיסות פוסט-מודרניות למדע, שכן רוב רובם של התלמידים והמורים שנעסוק בהם אינם מבינים את<br />
המדע בהתאם לתפיסות אלו.<br />
40
Change language