××ר×ת ס×פ×ר ×× ×¡ ××קר×× ×××× ×× ××××××ª× ××שר×× - ×××× ××רס××× ××¢×ר×ת ...
××ר×ת ס×פ×ר ×× ×¡ ××קר×× ×××× ×× ××××××ª× ××שר×× - ×××× ××רס××× ××¢×ר×ת ...
××ר×ת ס×פ×ר ×× ×¡ ××קר×× ×××× ×× ××××××ª× ××שר×× - ×××× ××רס××× ××¢×ר×ת ...
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
והדיבורים מרמזים לערכים ולעקרונות מופשטים,<br />
אומץ, כמו:<br />
צייתנות,<br />
כוח אנושי מול כוח<br />
אלוהי, מנהיגות, גבורה וחולשה. הלומד שוקל אלו ערכים מבקש הסיפור להנחיל, האם לדעתו<br />
הם חשובים, האם הוא מרגיש מחוייבות כלפיהם, ואם כן, במה עשויה מחוייבות זו להתבטא.<br />
למשל, הוא יכול להסתייג ממרכיב מגי של הסיפור (המטה של משה) ולהזדהות עם הדימוי של<br />
קריעת הים כ'לידה' של עם ישראל (ראה פרק שלישי, עמ'<br />
.(102<br />
-<br />
ה.<br />
מערכת ערכים<br />
על-ידי<br />
אפיון<br />
ברמה זו של הפנמה בונה האדם מערכת ערכים היררכית,<br />
מערכת המאפיינת והמגדירה את אישיותו ומסמלת את השקפת עולמו.<br />
הלומד רוצה לגלות<br />
את המשמעויות השונות של הסיפור ומחפש איך לקשר אותן לעולם המושגים שלו ולהשקפת<br />
עולמו.<br />
למשל,<br />
הלומד מבקש לדעת איך סיפור קריעת ים סוף מהדהד במקומות אחרים<br />
במקרא (הן בסיפור, הן בהיסטוריוגרפיה המקראית, הן במזמורים, הן בנבואה), ומדוע הסיפור<br />
הזה כל כך מרכזי בתפיסה המקראית. מתוך כך הוא מבין לעומק את המשמעויות השונות של<br />
הסיפור המקורי, ומה נתווסף עליו. הוא שוקל איך כל התובנות האלה תורמות לזהות האישית<br />
שלו בתור בן האומה הישראלית.<br />
10<br />
מה הקשר בין המיומנויות משני התחומים ? ניכר בחלק מן המיומנויות האַפקטיביות שיש<br />
גם מרכיבים קוגניטיביים (כגון: ארגון, שיקול, הַ מְ שגה, שיפוט). גם בניסוח מטרה ט (ראה למעלה)<br />
בהוראת המקרא,<br />
נקראים הלומדים<br />
'להבין'<br />
ו'להזדהות',<br />
כאשר ההבנה מביאה לידי הזדהות.<br />
פירושו של דבר, שכדי לעודד ילד לאמץ 'יחס'<br />
(attitude=)<br />
מסוים, צריך להניח תשתית קוגניטיבית<br />
.(56<br />
שתפנה לתבונה<br />
(קרתוואל,<br />
עמ' שם,<br />
וגם ההיפך הוא הנכון:<br />
באמצעות פיתוח ההתעניינות<br />
וגירוי הסקרנות,<br />
אנו מניעים את הילד לרצות וללמוד אותו חומר שיספק לו תשובות<br />
עמ' (שם,<br />
נקודה אחרונה זו מתקשרת לעוד מימד הקיים בשני התחומים:<br />
העצמאות ההולכת וגוברת<br />
.(57<br />
של הלומד בשניהם.<br />
כמו שבתחום הקוגניטיבי הלומד הולך ורוכש מיומנויות של למידה וגילוי<br />
עצמיים, כך גם בתחום האפקטיבי הלומד בוחר יותר ויותר מה יאמץ לתוך עולמו הפנימי ועל סמך<br />
אלו ערכים או עקרונות יבנה את השקפת עולמו.<br />
בעבר מורים ומתכנני תכניות לימודים שילמו<br />
מס שפתיים לתחום הרגשי, אבל למעשה הדגישו מיומנויות קוגניטיביות, הן בתכנון והן בהוראה;<br />
העלאת המודעות למיומנויות רגשיות נועדה להעניק להן את מקומן הראוי בעשייה<br />
החינוכית,<br />
ולאזן את השקעתם של סוכני החינוך בעידוד רכישת וניצול כל המיומנויות (שם, עמ'<br />
.(91<br />
10<br />
לפירוט ההקבלה בין השלבים שבשני התחומים ראה: קרתוואל, שם, עמ'<br />
ליחסי הגומלין בין שני התחומים.<br />
.60-49<br />
אנו מעדיפים להתייחס באופן כללי<br />
187
Change language