××ר×ת ס×פ×ר ×× ×¡ ××קר×× ×××× ×× ××××××ª× ××שר×× - ×××× ××רס××× ××¢×ר×ת ...
××ר×ת ס×פ×ר ×× ×¡ ××קר×× ×××× ×× ××××××ª× ××שר×× - ×××× ××רס××× ××¢×ר×ת ...
××ר×ת ס×פ×ר ×× ×¡ ××קר×× ×××× ×× ××××××ª× ××שר×× - ×××× ××רס××× ××¢×ר×ת ...
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
סטן-סמית מוכיח תיזה זו על בסיס תצפיות שערך,<br />
בין היתר,<br />
על ילדה בת שנתיים עם<br />
הוריה והמורה שלה,<br />
שקראו לה סיפורים במטרה להגביר את האוריינות שלה.<br />
המבוגרים מילאו<br />
את תפקידם בדרך הקונבנציונלית,<br />
ואילו הילדה הגיבה לקריאה במגוון דרכים:<br />
צחקה,<br />
המציאה<br />
.(71<br />
חלקים חדשים לסיפורים,<br />
סיפרה סיפורים שהיא חיברה ושיחקה<br />
עמ' (שם,<br />
מֵ עֵ בר למגוון<br />
הרחב של תגובות בלתי-צפויות,<br />
חלק מפעולות אלה,<br />
אם לא כולן,<br />
לא העסיקו את פיאז'ה<br />
במחקריו (שם, עמ'<br />
,(72<br />
כנראה משום שהן מערבות מידה גדולה של דמיון. חשיבת הילד מתבטאת<br />
לא רק בפעולות קוגניטיביות טהורות,<br />
אלא בעירוב בין-תחומי של רגש,<br />
דווקא ושכל. דמיון,<br />
השימוש במשחק, ובדמיון בכלל, יכול להוליד רעיונות חדשים ומקוריים.<br />
יוצא אפוא שלפי הגישה ה'פילוסופית',<br />
אין קווים ברורים לגבי הגיל המתאים ללמידה רב-<br />
ממדית.<br />
ילדים בעצמם<br />
'עושים פילוסופיה',<br />
וניתן לעודד אותם לחשוב בכיוונים פילוסופיים.<br />
השימוש בדמיון, רגש, ופנטסיה עשוי אף הוא לעורר אצל הלומד חשיבה מטפורית או דיאלוגיות.<br />
המעמידים את הסיפור במרכז הלמידה חוקרים<br />
ג.<br />
ראינו שהחשיבה הפילוסופית שניתחנו למעלה איננה מתמקדת אך ורק בקוגניציה,<br />
אלא<br />
מערבת גם את הדמיון,<br />
הרגש, והפנטסיה. גורמים אלה קיימים במידה רבה בַ סיפור,<br />
ולדעת מספר<br />
חוקרים המסגרת הסיפורית מאפשרת ומעודדת חשיבה הן בתחומי הקוגניציה, הן בתחומי הרגש.<br />
הוקר התומך בשימוש בסיפור כבסיס ללמידה הוא קירן איגן.<br />
איגן מתנגד ל'אפיסטימולוגיה הגנטית'<br />
של פיאז'ה,<br />
אשר לפיה,<br />
הילד גדל ומתפתח<br />
מבחינה<br />
קוגניטיבית כמו שהגוף גדל מבחינה ביולוגית.<br />
פועל יוצא של תיאוריה זו הוא שהילד לומד לבד<br />
מתוך גילוי-עצמי,<br />
ותפקיד המורה הוא לא להפריע לתהליך זה.<br />
ואילו לדעת איגן,<br />
משנתו של<br />
פיאז'ה אינה לוקחת בחשבון את הסטיות, הנסיגות, והפיתולים של החשיבה, ואינה יכולה להסביר<br />
.(102<br />
כיצד יש ילדים העולים על מבוגרים מבחינה אינטלקטואלית 2002,<br />
(איגן,<br />
עמ'<br />
במקום זאת,<br />
מציע איגן לברר וללבן תיאוריה המתמקדת דווקא ב'התפתחות חינוכית'<br />
:(6 עמ' ,1979)<br />
What we need in education is a different kind of theory, one which focuses<br />
on the educational aspects of development, learning, and motivation and<br />
which directly yields principles for engaging children in learning, for unit<br />
and lesson planning, and for curriculum organizing (italics in original).<br />
רוזנק מחזק מהלך זה המקשר בין תיאוריה למעשה בהקשר החינוכי<br />
:(xiii עמ' ,1995)<br />
198
Change language