××ר×ת ס×פ×ר ×× ×¡ ××קר×× ×××× ×× ××××××ª× ××שר×× - ×××× ××רס××× ××¢×ר×ת ...
××ר×ת ס×פ×ר ×× ×¡ ××קר×× ×××× ×× ××××××ª× ××שר×× - ×××× ××רס××× ××¢×ר×ת ...
××ר×ת ס×פ×ר ×× ×¡ ××קר×× ×××× ×× ××××××ª× ××שר×× - ×××× ××רס××× ××¢×ר×ת ...
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
אם נחזור לשאלת ההוראה הרב-ממדית,<br />
יתכן ונוכל להתבסס על המיומנויות המתוארות<br />
למעלה כדי לקבוע מתי הילד בשל לסוג הוראה זה.<br />
הצענו שהוראה זו זקוקה לרמה הקוגניטיבית<br />
של אנליזה,<br />
הכוללת מיומנויות כמו פירוק לגורמים,<br />
איתור רעיונות והשקפות ועימות ביניהם,<br />
אשר נדרשות כאמור בלמידת טקסט של סיפור הנס המקראי ופרשנויותיו.<br />
אבל מהי הרמה<br />
האַפקטיבית הנדרשת כדי לבצע למידה זו בהצלחה? כפי שראינו, קיום רצון ללמוד בדרך מסוימת<br />
תורם להצלחתו,<br />
ויתכן שרק כאשר הילד מגיע לרמה של חשיבה מופשטת גבוהה תיווצר אצלו<br />
המוטיבציה לעסוק בלימוד כזה. המקבילה הרגשית לפעולה הקוגניטיבית של אנליזה היא ה'ארגון',<br />
בו מסוגל הלומד מכוח תפיסתו המופשטת להעריך ערכים שונים ולהחליט עם איזה מביניהם הוא<br />
עמ' (שם, מזדהה 50).<br />
גורם אפשרי<br />
אחר להתעוררות המוטיבציה ללמוד בדרך זו הוא רצונו של<br />
.(28<br />
הלומד לזכות באהדה של מגיש התכנים<br />
עמ' שם, (פסיג,<br />
אם הרמה האפקטיבית קשורה<br />
לחשיבה מופשטת,<br />
נוכל לענות על שאלת עיתוי ההוראה הרב-ממדית על פי קביעת הגיל בו<br />
מתחיל הילד לחשוב בחשיבה מופשטת. ועם זאת נצטרך לשאול האם ניתן/רצוי לזרז את התהליך<br />
הזה, באמצעות חיזוקים כאלה ואחרים, או שצריך לחכות עד שהילד מגיע לבשלות בכוחות עצמו?<br />
חיזוקים אלה יכולים לכלול את עידוד המורה והיותו<br />
'מודל לחיקוי'<br />
(ראה למעלה),<br />
ואז נשאלת<br />
השאלה האם הם קשורים לשאלת הגיל,<br />
או שאינם קשורים לגיל הלומד?<br />
בתחילה נחקור את<br />
השאלות האלה לאור משנתו של ז'אן פיאז'ה, אשר כידוע חקר את שלבי ההתפתחות הקוגניטיבית<br />
של הילד והשתית את תורתו ההתפתחותית על בסיס מחקר זה.<br />
נַציג בקצרה את שלבי<br />
11<br />
ההתפתחות של הילד על פי המודל שהוא הציע , ונבחן את השלכותיו של מודל זה באשר לשאלת<br />
ההוראה הרב-ממדית של סיפורי הנס.<br />
ניעזר בכך בדברי חוקרים אשר יישמו את הדגם שלו<br />
בתחומי מחקר הקרובים לנושא העבודה הזאת:<br />
התפתחות אמונית,<br />
והתפתחות חשיבה דתית.<br />
כידוע יש חוקרים אחרים המסתייגים במידה זו או אחרת מן התורה ההתפתחותית,<br />
ומציעים<br />
תשובות אחרות לשאלת בשֵ לות הילד ללמידה רב-ממדית,<br />
ונבחן את שאלת הוראת הנס גם לאור<br />
מחקריהם של חוקרים אלה.<br />
א.<br />
ההתפתחותית הגישה<br />
-<br />
גולדמן<br />
פאולר,<br />
פיאז'הההה,<br />
פיאז'ה קבע שהילד איננו פסיבי, אלא בודק את הסביבה, שואל שאלות,<br />
מחפש פתרונות,<br />
ומתוך כך אוסף ידע ומעבד אותו. חשיבתו<br />
מתפתחת לפי שלבים, בצורה היררכית, כאשר כל שלב<br />
בנוי על קודמו. פיאז'ה הראה שהילד עובר משלב לשלב בסדר כרונולוגי; במשך גדילתו הוא מגיע<br />
ל'תחנות' או ל'תקופות מעבר' בהן הוא חווה או לומד עניין חדש. אחרי תקופת המעבר מסגל הילד<br />
Piaget, 1963, pp. 283-299; Sutherland, 1992, pp. 13-28.<br />
11<br />
188
Change language