××ר×ת ס×פ×ר ×× ×¡ ××קר×× ×××× ×× ××××××ª× ××שר×× - ×××× ××רס××× ××¢×ר×ת ...
××ר×ת ס×פ×ר ×× ×¡ ××קר×× ×××× ×× ××××××ª× ××שר×× - ×××× ××רס××× ××¢×ר×ת ...
××ר×ת ס×פ×ר ×× ×¡ ××קר×× ×××× ×× ××××××ª× ××שר×× - ×××× ××רס××× ××¢×ר×ת ...
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
we believe in using the tools of modern culture to look critically at the<br />
past.<br />
לא פחות חיוני להצלחתה של תכנית לימודים הוא ה-commonplace<br />
שכן 'המורה', של<br />
המורה מכיר את צרכי התלמיד יותר טוב מכל גורם אחר, הוא מודע לסיטואציה החינוכית על כל<br />
מורכבותה,<br />
וללא שיתופו<br />
הפעיל בתכנון התכנית החדשה,<br />
קטן הסיכוי שמודל ההוראה המתהווה<br />
ייושם (שוואב,<br />
עמ' 1983,<br />
פוקס מטעים<br />
עמ' (1977,<br />
110-108) שחומרים<br />
קוריקולריים יישארו<br />
.(243<br />
'על הנייר' כל עוד לא יקח המורה חלק פעיל בתכנון תכנית הלימודים ובהערכתה (שם, עמ'<br />
:(110<br />
We know of no way of denying the teacher the leading role in the<br />
curriculum experience.<br />
המורים על<br />
ללמוד<br />
את תכניה העיוניים של התכנית מפי ה'מומחים'<br />
הוועדה, של<br />
ובכך יוכלו גם<br />
.(109<br />
להכירה מקרוב וגם לחוות דעתם עליה<br />
עמ' שם, (פוקס,<br />
שיתופם של המורים בתכנון<br />
ההוראה עשוי גם להגביר את מידת הזדהותם של המורים עם התכנית,<br />
הזדהות שהיא תנאי<br />
הכרחי להצלחתה (שם). אמנם עדיין יש להתמודד עם מרבית המורים שלא השתתפו בתכנון: כיצד<br />
ניתן להעמיק את הכרתם והבנתם את התכנית ולהגביר את מידת הזדהותם איתה?<br />
בדרך כלל<br />
מורה מן המניין 'המתבשר' בתכנית חדשה אינו מיישם אותה ככתבה וכלשונה, אלא מפרש אותה<br />
.(1<br />
ומסגל אותה לנסיבות עבודתו,<br />
ומיישם אותה לפי הבנתו<br />
(בן-פרץ וליפמן,<br />
אשר עמ' תשל"ח,<br />
לתכנית שתכלול יחידת הוראה העוסקת ב'שמש בגבעון דום',<br />
נצטרך לבחון כיצד עשוי מורה מן<br />
הממ"ד להגיב לתכנית לימודים או לחוברות הדרכה הכוללות גישות מטפוריות ודיאלוגיות<br />
לסיפור:<br />
האם הוא יישם אותן כפי שהם, או<br />
'ישא ויתן' איתן,<br />
או שמא הוא ידחה אותן על הסף?<br />
במילים אחרות,<br />
האם הוא<br />
באמת פתוח לשקילת הוראה שאיננה מוכרת לו,<br />
החורגת מן הגישה<br />
המילולית/מסורתית, ולבחון את ההוראה הרב-ממדית?<br />
בחלק הראשון של פרק זה ננתח אם כן את נכונותו של המורה לשקול אופציות הוראתיות<br />
שונות,<br />
ונדגים את התהליך הרפלקטיבי העשוי להכשיר את הקרקע לאימוץ עמדות ותפיסות<br />
חדשות.<br />
בחלק השני<br />
של הפרק<br />
נבחן כיצד כל קריאה<br />
שנותחה בפרק הקודם<br />
תוכל להוות בסיס<br />
להוראת סיפור העמדת השמש, ומהם היתרונות והחסרונות של כל גישה בהקשר של החמ"ד.<br />
240
Change language