17.02.2015 Views

הוראת סיפור הנס המקראי בחינוך הממלכתי בישראל - האוניברסיטה העברית ...

הוראת סיפור הנס המקראי בחינוך הממלכתי בישראל - האוניברסיטה העברית ...

הוראת סיפור הנס המקראי בחינוך הממלכתי בישראל - האוניברסיטה העברית ...

SHOW MORE
SHOW LESS

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.

ו(‏<br />

במסגרת הטיפולוגיה ההרמנויטית,‏<br />

ניתן לשייך את רד"ק בעיקר לקטיגוריה הראשונה,‏<br />

אם<br />

כי הוא נוטה לפרש גם על פי הקטיגוריות האחרות.‏<br />

גם כאשר רד"ק מאמץ את הקטיגוריה<br />

הראשונה,‏<br />

הוא מציע לפעמים פירוש יותר נטורליסטי לאירועים,‏<br />

כגון בהנשמת הילד המת.‏<br />

בקטיגוריה השנייה אפשר לכלול את הפסוקים שרד"ק מפרש על דרך המטפורה.‏ וכפי שהצענו לגבי<br />

פרשנים קודמים,‏<br />

העובדה שרד"ק משאיר ברירה לקורא לבחור בין פירושים שונים מקרבת אותו<br />

לגישת ‏'תגובת-הקורא'‏ ומתוך כך גם לקטיגוריה השלישית.‏ מבחינת מניעיו הפרשניים,‏ נראה שלפי<br />

--<br />

–<br />

טלמדג'‏<br />

הושפע רד"ק מן החשיבה המדעית ששררה בספרד<br />

הסמוכה לפרובאנס<br />

ולכן ביכר<br />

פרשנות מציאותית לסיפורי נס,‏ ככל הניתן,‏ דהיינו,‏ שיקולים מן הסדר השני.‏<br />

ניכר המצע הפרשני<br />

המשותף לו ולראב"ע:‏<br />

שניהם<br />

מניחים שהמקרא מדווח על הניסים שהתרחשו,‏<br />

ולכן אין צורך<br />

להוסיף על מה שדווח;‏<br />

שניהם<br />

מציעים פירושים נטורליסטים כאשר<br />

לדעתם<br />

הכתוב סובל זאת;‏<br />

שניהם משאירים לפעמים לקורא את האפשרות לבחור בין אלטרנטיבות שונות.‏<br />

רד"ק מחזק את המגמות הפרשניות שראינו אצל קודמיו:‏ רשב"ם,‏ ראב"ע,‏<br />

והרמב"ם.‏ בחלק<br />

מן הדוגמאות שהבאנו ‏(הן בגוף העבודה,‏<br />

הן בהערות השוליים)‏<br />

ניכרות לדעתנו תעוזתו הפרשנית<br />

של רד"ק ונכונותו להסתכל באופן רענן ובלתי-מוטה על המסופר:‏<br />

סיבוב חומות יריחו כלוחמה<br />

פסיכולוגית;‏<br />

כלכלת אליהו על ידי בני אדם;‏<br />

החייאת הילד על ידי אליהו באמצעות הנְ‏ שמה<br />

מלאכותית;‏ ‏'רכב אש'‏<br />

כמטפורה ולא כתיאור עובדתי.‏<br />

ראינו שרד"ק מבטא באופן מפורש את<br />

אמונתו שאלוהים סוטה מסדרי בראשית רק במקרים נדירים.‏<br />

גישה זו עשויה לסייע למורה<br />

המבקש לקרב את המציאות המקראית לעולמם של התלמידים.‏<br />

בן גרשום לוי<br />

ר'‏<br />

רלב"גגגג –<br />

(<br />

1344-1288<br />

1288<br />

)<br />

רלב"ג היה פילוסוף,‏ מתמטיקאי,‏ ואסטרונום,‏ בנוסף להיותו מחשובי פרשני המקרא ‏(ליימן,‏<br />

(<br />

(331<br />

עמ'‏ 710).<br />

לדעת רלב"ג האדם הינו יצור רציונלי<br />

עמ'‏ שם,‏ ‏(הוסיק,‏<br />

ולא יתכן שהמקרא<br />

,1982<br />

ידרוש ממנו לוותר על הרציונליות שלו:‏<br />

As to the relations of reason and belief or authority, Levi ben Gerson<br />

shares in the optimism of the Maimonidean school and the philosophic<br />

middle age generally, that there is no opposition between them (ibid, p.<br />

330)<br />

לרוב פירש רלב"ג על פי פשוטו של מקרא,‏ אם כי גישתו הפילוסופית השפיעה לפעמים על<br />

פרשנותו,‏<br />

ואילצה אותו לסטות מן הפשט<br />

שם;‏ ‏(ליימן,‏<br />

דוגמאות בהמשך).‏ בניגוד לפילוסופים<br />

145

Hooray! Your file is uploaded and ready to be published.

Saved successfully!

Ooh no, something went wrong!