××ר×ת ס×פ×ר ×× ×¡ ××קר×× ×××× ×× ××××××ª× ××שר×× - ×××× ××רס××× ××¢×ר×ת ...
××ר×ת ס×פ×ר ×× ×¡ ××קר×× ×××× ×× ××××××ª× ××שר×× - ×××× ××רס××× ××¢×ר×ת ...
××ר×ת ס×פ×ר ×× ×¡ ××קר×× ×××× ×× ××××××ª× ××שר×× - ×××× ××רס××× ××¢×ר×ת ...
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
י(<br />
במוטיבציה הגבוהה של רוב המורים למקצועות הקודש להשפיע על חיי תלמידיהם ועל עולמם<br />
האמוני<br />
(מושקט-ברקן).<br />
יש אפוא לשדל את המורה לשקול דרכי הוראה חדשות של סיפור הנס<br />
המקראי העשויות לסייע לו במאמציו להשפיע על עולמו הדתי והרוחני של תלמידיו,<br />
הן לטווח<br />
הקצר והן לטווח הארוך. האפשרות להיפתח לסוגים שונים של הוראה תלויה במידה רבה בנכונות<br />
המורה לבצע<br />
'רפלקציה'<br />
לגבי תפיסותיו ודרכי הוראתו<br />
(זילברשטיין,<br />
בן-פרץ),<br />
דבר שרוב המורים<br />
אינם נוהגים לעשות,<br />
ובמיוחד במגזר הדתי<br />
(איזק).<br />
יש צורך אפוא להרגיל את המורים בחשיבה<br />
כזאת,<br />
בדרכים שונות:<br />
קבוצות עמיתים,<br />
הנחיית מדריכים פדגוגיים,<br />
תרגול של שאלות<br />
רפלקטיביות,<br />
חיבור יומנים ועיסוק בנושאים מטה-קוגניטיביים<br />
(בן-פרץ,<br />
וינברגר וזוהר).<br />
דרכי<br />
כפייה אינן<br />
רצויות ואינן יעילות בהדרכת מורים,<br />
בדיוק כפי שהן אינן מתאימות בהוראת ילדים,<br />
ולפיכך שידול המורה של החמ"ד להיכנס לתהליך רפלקטיבי חייב להיעשות בשפה ובמונחים<br />
המקובלים על ציבור זה, כולל היזקקות למקורות יהודיים מסורתיים המעניקים לגיטימיות לרענון<br />
החשיבה ולפרשנות המטפורית והדיאלוגית (בכרך).<br />
יישום הרפלקציה על קריאת והוראת סיפור העמדת המאורות:<br />
בשלב זה יישמנו את התהליך<br />
(<br />
הרפלקטיבי על שלוש הגישות ההרמנויטיות שהוצעו בפרק הקודם.<br />
כל גישה נבחנה על פי אמות<br />
המידה הבאות: (1)<br />
הבעיות שהיא מתמודדת איתן,<br />
ואלו שהיא מתעלמת מהן. (2)<br />
הכלים<br />
והמיומנויות שהיא מקנה. (3) המסרים התיאולוגיים המועברים באמצעותה.<br />
בבניית תכנית לימודים,<br />
שיחוברו חלקי תיאוריות שונות,<br />
אפשר שתיבחר תיאוריה אחת מתוך המרחב האקלקטי,<br />
הכל מתוך מודעות להבדלים היסודיים ביניהם ולחלקיותם.<br />
או<br />
אם<br />
תבקש ה'ועדה'<br />
להיעזר בתיאוריה<br />
שאיננה מתאימה למסגרת החמ"ד במתכונתה המקורית,<br />
אנשי<br />
תכנית הלימודים יחד עם מומחים אחרים יצטרכו ל'תרגם'<br />
ולסגל את התיאוריה למסגרת זו<br />
(פוקס, י' כהן).<br />
–<br />
(יא)<br />
בדיקת התכנית לאחר יישומה<br />
אחרי שחלופת הוראה או תכנית לימודים מתקבלת<br />
ומתחילה להתיישם בשטח, יש צורך לעקוב אחריה ולבדוק: (1) האם הבעיות שאובחנו לפני בניית<br />
התכנית עדיין רלוונטיות?<br />
(2)<br />
האם התכנית החדשה נותנת מענה טוב לבעיות אמיתיות?<br />
האם (3)<br />
התכנית יוצרת בעיות לא-צפויות? (4)<br />
האם התכנית מתאימה לתלמידים הספציפיים הלומדים<br />
אותה, ולשאר ה-commonplaces של אותה מסגרת?<br />
262
Change language