××ר×ת ס×פ×ר ×× ×¡ ××קר×× ×××× ×× ××××××ª× ××שר×× - ×××× ××רס××× ××¢×ר×ת ...
××ר×ת ס×פ×ר ×× ×¡ ××קר×× ×××× ×× ××××××ª× ××שר×× - ×××× ××רס××× ××¢×ר×ת ...
××ר×ת ס×פ×ר ×× ×¡ ××קר×× ×××× ×× ××××××ª× ××שר×× - ×××× ××רס××× ××¢×ר×ת ...
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
א.<br />
להביא את המורה לשקילת אופציות הוראתיות שונות כיצד<br />
היכולת של מתכנני ההוראה להביא את המורה לשקול באופן חיובי גישות הוראה השונות<br />
מההוראה שאליה התרגל,<br />
משולבת עם שאלת פתיחותו של המורה לעבור תהליך של<br />
'רפלקציה',<br />
תהליך הנתפס בעשורים האחרונים כחלק חיוני בתכניות להכשרת ולהשתלמות מורים<br />
(וולי,<br />
.(1992<br />
רפלקציה פירושה 'מבט לאחור', וכוונתה בהקשר של הכשרת מורים היא התבוננות המורה<br />
באמונותיו ועמדותיו ביחס להוראה ולתכניה (בן פרץ, 1998,<br />
עמ'<br />
45), ובהתנסויותיו כמורה, מתוך<br />
רצון לשפר את עבודתו (זילברשטיין,<br />
.(16 עמ' ,1998<br />
מורים רפלקטיביים<br />
–<br />
have a thoughtful, contextualized sense of teaching and must ultimately<br />
make their own choices about preferred goals and practices. They<br />
construct working knowledge out of various frames of reference and<br />
alternative viewpoints. This ambiguous working knowledge, which favors<br />
personal experience but also includes theory, research, values and beliefs,<br />
is used to critically analyze and continually improve teaching (Valli, ibid,<br />
p. xv).<br />
(distancing)<br />
תנאי הכרחי לביצוע חשיבה זו הוא<br />
'יצירת מרחק'<br />
מן הסיטואציה הנידונה,<br />
כדי שהמורה יוכל להתבונן בעצמו ובתפקודו ולהעריך אותם באופן יותר אובייקטיבי (זילברשטיין,<br />
24; עמ' שם,<br />
בן-פרץ, שם,<br />
46). עמ'<br />
בן-פרץ מודה בעמימות המושג 'רפלקציה' ובקושי להבהיר מה<br />
בדיוק כלול בו,<br />
ועם זאת היא מציעה דרכים פרגמטיות כדי לאמן ולסגל חשיבה כזאת<br />
עמ' (שם,<br />
52-49). יש ליצור קבוצה תומכת של עמיתים על מנת לדון באירועים ובחוויות של כל אחד מן<br />
המשתתפים באווירה פתוחה ולא-מאיימת ולעודד בחינת דעות והתנהגויות של המתדיינים. להלן<br />
מספר אסטרטגיות מעשיות בתרגול ובפיתוח חשיבה רפלקטיבית: (א)<br />
אימון שאלות:<br />
המורה<br />
מעלה שאלות מגוונות כדי לבדוק מאפיינים של התנסויות חינוכיות.<br />
הוא שואל לא רק לגבי מה<br />
שהתרחש בשיעור<br />
או בסיטואציה החינוכית<br />
(כגון שיחות בין המורה ותלמיד),<br />
אלא מהן הסיבות<br />
להתרחשויות אלה, ומה היה אפשר לעשות אחרת. המורה יכול לעשות זאת בינו לבין עצמו, אבל<br />
יש ערך מוסף בהעלאת סוגיות אלה בפני הקבוצה. (ב) עבודת צוות בפיתוח לשון משותף, ואימוץ<br />
'אותות רפלקציה'<br />
אישיים:<br />
המחקר מצביע על חוסר<br />
'שפה מקצועית'<br />
בכל הקשור לדיונים<br />
רפלקטיביים,<br />
ולכן חשוב לנסות ולפתח שפה כזאת בקרב המתכשרים להוראה ובקרב צוות<br />
המורים בבית הספר.<br />
מעבר לכך, המורה בעצמו צריך לפתח רגישות להתרחשויות המאותתות<br />
241
Change language