TOMO V FORMACIÓN DEL PROFESORADO IMAGEN CORPORAL, AUTOESTIMA Y AUTOCONCEPTO

Conocimientos y creencias sobre la formación en valores y técnicas de intervención del
alumnado de magisterio de Granada
Bajo la denominación de paradigma hemos englobado metodologías
compartidas por investigadores y educadores que adoptan una determinada
concepción del proceso educativo (De Miguel, 1988) 16 . Cada paradigma se
caracteriza por una forma común de investigar, presentado sus ventajas e
inconvenientes y aunque parten de supuestos diferentes es posible conjugar
las aportaciones desde una perspectiva ecléctica (Latorre, Arnal y Rincón,
2003: 243) 17
Las características de los fenómenos educativos y los elementos
contextuales constituyen criterios para determinar hasta dónde se puede utilizar
una metodología y cuándo otra, de ahí que los paradigmas no sean
considerados como determinantes únicos de la metodología a emplear, como
señalan Cook y Reichardt (1986:64) 18 , la perspectiva paradigmática del
investigador ha de ser flexible y capaz de adaptaciones. Puede concluirse,
pues, que las modalidades de investigación son distintas pero no incompatibles
y que el científico, se puede beneficiar de lo mejor de ellas a través de su
integración.
Utilizaremos la triangulación para garantizar la validez de los datos y la
fiabilidad de las interpretaciones ya que se trata de uno de los procedimientos
más utilizados en la investigación cualitativa. Este es un “procedimiento que
pretende aproximarse metodológicamente, desde distintos puntos de vista a un
mismo objeto de estudio previamente definido” (Gillham, 2000:13) 19 . La
premisa sobre la que se fundamenta la triangulación es que la combinación de
múltiples métodos, permite que un estudio particular sea mejor comprendido y
que tenga mayor rigor, profundidad y riqueza.
En nuestro estudio hemos entendido necesario combinar metodologías,
ya que el enfoque cuantitativo, mediante cuestionarios cerrados, nos permite
llegar a una gran población en nuestra investigación, cuantificar los resultados
y en cierta medida poder generalizarlos, y el enfoque cualitativo, mediante
grupo de discusión, nos proporciona profundizar más en la realidad para
comprenderla, dándole un enfoque interpretativo. No pretendemos contrastar
los datos que obtenemos mediante una metodología y otra, sino combinarlas
en un mismo proyecto de investigación en función de nuestros objetivos y que
16 De Miguel, M. (1988). Paradigmas de Investigación Educativa. Madrid. Narcea.
17 Latorre, A. (2003): La Investigación acción. Conocer y mejorar la práctica educativa.
Barcelona: Graó.
18 Cook, T. D. y Reichardt, C. S. (1986). Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación
evaluativo. Madrid: Morata.
19 Gillham, D. (2000). Case study research methods. New York: Continuum.
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