TOMO V FORMACIÓN DEL PROFESORADO IMAGEN CORPORAL, AUTOESTIMA Y AUTOCONCEPTO

Beatriz Torres Campos
siendo éste un conocimiento tácito, poco articulado y organizado con una lógica
peculiar.
En este sentido, la preocupación por mejorar la calidad de la enseñanza
y de los profesionales que se encargan de ella, origina en el campo de la
investigación una inquietud por saber qué es una buena enseñanza y cómo
sería una buena formación del profesorado (Romero Cerezo, 2000) 11 . Las
cuestiones planteadas han sido tratadas desde distintos enfoques o modelos
de investigación didáctica, desde aquellos que las características del profesor,
las competencias o destrezas de los docentes eran determinantes para el
aprendizaje de los alumnos (investigación positivista: modelo presagio-procesoproducto),
aquellos otros en los que la práctica educativa va a más de la
racionalidad técnica, una buena enseñanza no se reduce sólo a la habilidad de
la gestión eficaz de la clase, se busca darle más sentido a la práctica,
comprender mejor el porqué de los procesos y los pensamientos de los
profesores.
A partir de la mayoría de los estudios que se han llevado a cabo sobre el
conocimiento, pensamiento y creencias del profesorado, se puso en evidencia
que el profesor no es exclusivamente un profesor racional. Por el contrario, dice
Lowyck (1988) 12 , el profesor reduce la complejidad de su trabajo usando
muchas conductas no-reflexivas. Esta intuición, condujo a la modificación de un
punto de vista extremadamente racional, revisando particularmente la relación
funcional entre pensamiento y rutinas.
En el campo de la Didáctica de la Educación Física, de forma paralela al
de la Didáctica General, hasta la década de los 80 del siglo pasado las
investigaciones se realizaron, mayoritariamente, desde el paradigma procesoproducto.
Tinning (1992) 13 ; Pieron (1999) 14 .
11 Romero Cerezo, Cipriano (2001). Educación Física y su investigación didáctica. En A. Díaz
Suárez y E. Segarra, Actas del 2º Congreso Internacional de Educación Física y Diversidad.
Murcia, Consejería de Educación y Universidades, pp. 591-616.
12 Lowyck, Joost (1988). Pensamientos y rutinas del profesor: ¿una bifurcación? En Villar
Angulo, L. M. (1988). Conocimiento, creencias y teorías de los profesores. Alcoy: Marfil. pp.
121-133
13 Tinning, Richard. (1992). Educación Física: La escuela y sus profesores. Valencia: Servicio
de Publicaciones de la Universidad de Valencia. MEC/Paidós.
14 Pieron, Maurice (1999). Situación actual de la investigación educativa en el marco de la
Educación Física escolar. En Actas: I Congreso Internacional de Educación Física. La
Educación Física en el siglo XXI. p.p. 379-401. Jeréz de la Frontera.
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