TOMO V FORMACIÓN DEL PROFESORADO IMAGEN CORPORAL, AUTOESTIMA Y AUTOCONCEPTO

Beatriz Torres Campos
1.- MOTIVACIONES Y JUSTIFICACIÓN
“La Educación Física juega un papel crucial en el
desarrollo de las facultades humanas y por tanto,
ésta debe llegar al máximo número de personas.
Esta gimnasia “es tan útil y necesaria para los
pobres como para los ricos”.
FRANCISCO AMORÓS, 1830
El estudio de los conocimientos, pensamientos y creencias del
profesorado, ha adquirido una creciente importancia durante las tres últimas
décadas como campo de investigación, para indagar en los fenómenos que
tienen lugar en la escuela.
La enseñanza ha sido una preocupación constante y lo es, más aún,
desde una perspectiva de las Ciencias de la Educación, desde donde se le da
una atención primordial como un aspecto importante en la mejora de la calidad
educativa, considerando al profesorado como un elemento fundamental en la
relación didáctica.
Lowyck (1988) 1 considera que una razón por la cual ha sido abandonado
el paradigma proceso-producto por algunos investigadores, se debe a que
restringe demasiado su interpretación de la conducta docente, que excluye
procesos internos y la situación específica que influye en la conducta
observable. Ahora, se presta atención a los procesos y actividades complejas
durante la enseñanza preactiva, interactiva y postactiva.
Frecuentemente una reacción desmedida contra paradigmas anteriores
conduce a un énfasis excesivo y así vemos la enseñanza como una actividad
altamente racional. El acento puesto en la racionalidad se expresa también por
medio de un abanico de metáforas referidas al profesorado, que se conoce
como “comprobador de hipótesis” (Coladarci, 1959) 2 , “solucionador de
problemas” (Turner, 1964 3 ; Fattu, 1965) 4 , “procesador de información”
1 Lowyck, Joost (1988). Pensamientos y rutinas del profesor: ¿una bifurcación?. En Villar
Angulo, L. M. (1988). Conocimiento, creencias y teorías de los profesores. Alcoy: Marfil. pp.
121-133
2 Coladarci, A. P. y J. W. Getzels, J. W. (1959). The uses of theory in educational
administration. Stanford: California.
3 Turner, R. L. (1964). Teaching and problem solving behavior: a strategy. En Biddle, B. J. &
Ellena, W. J. (Eds.): Contemporary research on teaching effectiveness. New York: Holt,
Rinehart and Winston.
4 Fattu, N. A. (1965). A model of teaching as problem solving, En Macdonal, J. B. & Leeper, R.
R. (Eds.): Theories of instruction. Washington; Association for Supervision and Curriculum
Developmnt.
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