libro voces de la otredad

Pedagogía del Conflicto y Cultura de Paz
se (de-re) construyen los contenidos temáticos y las intensidades asignaturales;
cómo se (re) estructura la organización institucional y su correspondiente
gobierno escolar; cómo se concibe y se viabiliza la formación y capacitación
de los docentes y discentes en torno a la implementación y la reelaboración
permanente del Proyecto Educativo Institucional, etc.
El currículo se inserta en los procesos institucionales articulando en sus
propias dinámicas praxiológicas, el mundo teórico-normativo y la realidad
(intra) interinstitucional propiamente dicha. Una propuesta curricular, desde
esta perspectiva, deja de ser vista como un producto estático que define un
momento pedagógico determinado y pasa a ser vista como una ecuación
dialéctica que resuelve la contradicción entre los supuestos y los postulados
de los diseños curriculares y las demandas, restricciones y necesidades que
surgen de las prácticas institucionales.
Se debe redefinir el currículo como un elemento determinante en los
procesos de transformación educativa. Al expresar los lineamientos básicos
sobre los que se sustenta su propuesta pedagógica, dicha explicitación tiene
que ser necesariamente clara, flexible, dinámica y abierta para dar cabida a
los procesos permanentes de innovación pedagógica o de adecuación de la
práctica curricular a las distintas realidades locales y regionales caracterizadas
por su heterogeneidad social y su diversidad cultural.
Es urgente y pertinente la creación de ámbitos tecno-políticos integrados por
representantes de los diferentes sectores que conforman el sistema educativo
a fin de discutir acerca de los ejes fundantes de sus lineamientos básicos.
En estos ámbitos, la participación protagónica de los agentes del sistema
educativo en la construcción de una propuesta curricular, se constituye
necesaria, determinante y sólo factible en la medida en que su proceso de
desarrollo y consolidación, sea abierto y consensuado como para posibilitar
un proceso de construcción permanente y participativo.
Se requiere del análisis y revisión sobre las características de los documentos,
los lineamientos político-pedagógicos y las prácticas curriculares vigentes.
Aquí ya no se habla solamente de simples revisiones y evaluaciones críticas,
sino de una serie de actividades reivindicativas y convalidoras de prácticas
experenciales y vivenciales de las comunidades educativas que recogen sus
inquietudes, sus necesidades y sus imaginarios personales y colectivos. Ya lo
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