vol I 685 [PDF] - Compagnia di San Paolo

anni, proprio al fine di evitare abusi e irregolarità, la polizia torinese segnalòdecine di donne che, prive dell’opportuna patente, nelle proprie case o nelretro delle botteghe, educavano o più probabilmente facevano badanza a piccoligruppi di bambini, spesso senza sapere né leggere né scrivere 8 .L’ultimo, incontrovertibile, indizio della crescente domanda d’istruzioneda parte del gentil sesso è offerto dalla creazione, nel 1850, delle scuoleelementari femminili da parte della Città di Torino, che si decise, così, nonsolo ad applicare quanto prescritto dalla legge relativa all’ordinamento delleamministrazioni provinciali e comunali (7 ottobre 1848), la quale imponevadi inserire tra le voci obbligatorie di spesa quelle per le scuole elementarimaschili e femminili, ma anche di far fronte a un bisogno sempre più avvertitoanche dagli strati sociali meno abbienti 9 . Ne è una prova il fatto che, seper avere accesso alle nuove scuole municipali era sufficiente che le bambineavessero un’età compresa tra i sette e i dieci anni e dimostrassero di essere inbuona salute, poiché i posti scarseggiavano, veniva attribuita la priorità alleallieve orfane, prive di madre o che vivevano in condizioni particolarmentedisagiate 10 . Nelle puntuali relazioni che l’assessore Pietro Baricco pubblicònel corso degli anni Cinquanta, il dato più rilevante fu proprio lo straordinarioaumento delle allieve delle classi femminili, divenute, sia per il corsoelementare inferiore sia per quello superiore, «affollatissime» 11 .Resta da capire perché, nel Regno di Sardegna della prima metàdell’Ottocento, sia emerso un così grande interesse per l’educazione delledonne. Certamente, le cause furono molteplici, ma le principali vanno probabilmenteindividuate nell’utilità che sia le famiglie sia lo Stato attribuironoper la prima volta alle scuole e all’educazione. Le campagne illuministichea favore dell’istruzione, presentata come fonte di evoluzione personale e dipromozione sociale, dovevano aver fatto breccia nelle famiglie benestanti,portandole a considerare in una nuova prospettiva l’istruzione delle ragazze.Da orpello, l’educazione divenne un patrimonio, parte dell’eredità familiareche aggiungeva valore alla dote nella ricerca di un matrimonio di prestigio.8Cfr. Santi, 1998, pp. 115-134.9Agli stessi anni risalgono altri interventi governativi a favore dell’istruzione femminile,dalla circolare del Consiglio generale per le scuole elementari e di metodo, che, nel 1849,invitò i sindaci ad aprire scuole primarie femminili, al progetto dello stesso anno del ministrodella Pubblica istruzione Cristoforo Mameli, che non si trasformò in legge per via delcambio di legislatura.10Cfr. Morandini, 2008, pp. 99-122.11Cfr. Baricco, 1858, p. 11. Sul ruolo di Pietro Baricco nella scuola torinese di metà Ottocentocfr. De Gubernatis, 1879, s.v.168