vol I 685 [PDF] - Compagnia di San Paolo

conoscenza. Meno attenzione, quindi, ai dati contenutistici ricavati dai testi,alle informazioni trasmesse e più apprendimento invece sul campo, secondoil celebre motto deweyano del learning by doing.Come il resto delle scuole italiane, l’Educatorio duchessa Isabella nonrecepì lo spirito della rivoluzione pedagogica in corso: l’organizzazione scolasticaera fortemente strutturata e non vi era grande possibilità di promozionedell’autonomia delle allieve né dal punto di vista della scelta di un propriopercorso formativo, né rispetto alla possibilità di gestirsi responsabilmentesecondo una politica di autogoverno. Dalle fonti a disposizione non emergono,infatti, racconti di lezioni avvenute «all’aria aperta», sfruttando le suggestionie le caratteristiche del luogo in cui vivevano le studentesse, e non siregistrano modifiche sostanziali all’impianto formativo dell’istituto, che simantenne per lo più rigidamente definito. La stessa presenza di un codice dicomportamento, sancito dal regolamento dei premi e delle punizioni, è sintomaticodi una concezione educativa ancora legata a retaggi del passato, basatapiù sull’obbedienza che sull’intrinseca motivazione delle ragazze 243 .È opportuno osservare, però, che, soprattutto in Italia, la ventata riformistasul versante dell’educazione arrivò decisamente in ritardo: solo nel secondodopoguerra, ad esempio, le idee innovatrici di Dewey si diffusero sulterritorio italiano. L’arretratezza pedagogico culturale in cui versava la scuolaitaliana, malgrado alcune esperienze fortemente innovatrici (Montessori, Pizzigonie Salvoni) costituiva, purtroppo, una condizione generalizzata che solocon estrema difficoltà iniziò a modificarsi. L’Educatorio si trovò all’interno diquesto lento meccanismo di trasformazione e non fece in tempo ad accoglierele riforme pedagogiche, anche perché la sua attività educativa venne interrottadai bombardamenti.L’importanza che l’Educatorio assegnò alla cura del corpo era fruttodi un’attenzione fascista tipica dell’epoca. L’interesse per il benessere psicofisicodegli alunni fu, infatti, un primo elemento di rottura con il passato.Numerose furono le scuole che fecero dell’educazione fisica un elemento divanto del proprio programma. Non dimentichiamo, inoltre, che l’interesse albenessere fisico dei soggetti rispondeva anche ad una reale esigenza di igiene,che derivava dalla sostanziale insalubrità dei luoghi deputati ad accoglierei bambini. Nel caso dell’Educatorio fu evidente la continua attenzione allaricerca di un luogo che rispondesse appieno alle esigenze delle fanciulle ospitate.Non a caso si optò per il trasferimento della sede in piazza Bernini, che243Su questo tema si veda Bonetta, 1990.270