vol I 685 [PDF] - Compagnia di San Paolo

pianoforte e mandolino, e il disegno di figura o paesaggistico. Le alunne ammessenell’istituto dovevano aver già ricevuto una qualche preparazione scolasticaal momento dell’ingresso all’Educatorio. Per questa ragione, prima dientrare, tutte venivano «sottoposte ad un esame di classificazione» 242 che neattestava capacità e conoscenze di base. Si ricorda che, salvo i casi particolaripiù volte ricordati, potevano accedere le alunne con un’età non minore disette anni (poi portati a sei) e non maggiore di quattordici. La richiesta chefossero già in grado di leggere e scrivere non appare, tuttavia, scontata: l’altotasso di analfabetismo in cui versava l’Italia era frutto di una situazioneproblematica, in alcuni casi drammatica. Una tale relazione può essere analizzatasotto due diversi punti di vista, che non appaiono, tuttavia, del tuttodisgiunti: il primo poteva dipendere dalla necessità di partire da un livello dipreparazione che garantisse il raggiungimento degli obiettivi didattici previstidal piano di studio; il secondo riguardava, invece, la popolazione alla quale sirivolgeva la scuola dell’Educatorio, popolazione di estrazione sociale alta, ecome tale bisognosa di una formazione più elevata.Dai programmi e dalla rigida impostazione scolastica vigente si può dedurreche le lezioni fossero improntate al vecchio stile della didattica frontalemalgrado, soprattutto nei primi due decenni del Novecento, si stesse diffondendoin parte dell’Europa e degli Stati Uniti un nuovo interesse nei confrontidell’infanzia, che toccò profondamente anche la scuola e le modalitàdi insegnamento. Già sul finire dell’Ottocento, infatti, in America e in Europasi assisteva alla nascita delle prime “scuole nuove” nelle quali gli allievierano chiamati in prima persona a partecipare al loro percorso formativo,esprimendo i propri interessi e manifestando le proprie curiosità sulla basedei quali venivano poi definite le materie di studio. Kerschensteiner, Dewey,Claparède, Ferrière, Décroly, furono i promotori di quel nuovo orientamentopedagogico e culturale, oggi conosciuto sotto il nome di “Attivismo”, cheprese le mosse col fiorire delle prime “scuole nuove”. Incentrate sul rispettoassoluto dell’interesse dell’alunno, le scuole nuove si caratterizzarono perun’organizzazione scolastica il più possibile flessibile e armonica, nella qualelo studente poteva veramente sperimentare e soddisfare i propri bisogni di242ASSP, II, EDI, Regolamenti, 4519, Regolamento 1914, art. 50. Erano escluse dalla provadi selezione le alunne provenienti dalle scuole governative o pareggiate, le quali accedevanodirettamente alla classe successiva a quella di provenienza. In questo caso, era sufficientepresentare la pagella scolastica accompagnata dal “nulla osta” del dirigente dell’istituto diprovenienza. Nei regolamenti successivi a quello del 1914 non si fa più riferimento alla provadi selezione, che si può ipotizzare fosse stata eliminata in virtù della richiesta a tutte lealunne dell’attestato rilasciato dalla scuola frequentata.269