vol I 685 [PDF] - Compagnia di San Paolo

sabaudo, suddiviso in sei dipartimenti, era sottoposto all’autorità del generaleJourdan. La prima novità introdotta nel campo dell’istruzione fu la soppressionedel Magistrato della Riforma, sostituito dal Jury de l’Instruction Publique,la cui funzione, tuttavia, cessò nel 1808 con l’erezione della Universitàimperiale. Tale istituzione, negli ultimi anni della dominazione francese, divenneriferimento delle politiche scolastiche in Piemonte.L’alfabetizzazione delle masse costituì oggetto di interesse del Jury, icui atti promossero l’apertura di scuole, controllate dallo Stato, con lo scopodi offrire un’alternativa alla formazione che nelle famiglie agiate veniva quasiesclusivamente delegata ai precettori. I contenuti dell’insegnamento, nellescuole destinate al popolo, rivestivano un carattere di «sapere pratico»: neiprogrammi non figurava il latino, ma venivano impartiti elementi di lettura escrittura, aritmetica pratica, morale. Un ulteriore elemento di novità fu costituitodall’introduzione dell’insegnamento della lingua francese che, tuttavia,non conobbe grande apprezzamento da parte della popolazione piemontese,che in questo tentativo di francesizzazione temeva sempre più la perdita dellapropria identità. Poiché alla scuola di base veniva riconosciuto un importantecompito, il Governo era chiamato a dotarsi di programmi uniformi di insegnamento,e ad individuare metodi didattici moderni che consentissero disuperare la negativa tendenza all’improvvisazione, che aveva fino ad alloracaratterizzato l’insegnamento primario. Tuttavia, il Piemonte rivoluzionarionon ebbe tempo a sufficienza per modificare in modo apprezzabile l’impostazionedell’istruzione primaria.Al carattere popolare dell’istruzione, inoltre, non corrispose mai la gratuitàdell’insegnamento: le difficoltà economiche che gravavano sulle amministrazionilocali non consentirono di effettuare investimenti sull’istruzione.Ciò determinò la decisione di addossare alle famiglie il costo dell’istruzionee alle municipalità la responsabilità di trovare spazi idonei all’insegnamento.Ma di fronte al valore dell’istruzione, non ancora riconosciuto come tale, lefamiglie dei ceti più poveri preferivano avere la sicurezza di un guadagnominimo, ma immediato, garantito dal lavoro dei figli, piuttosto che confidarein un beneficio futuro difficilmente quantificabile e non del tutto sicuro. Daparte loro, le famiglie più abbienti preferivano l’insegnamento di un precettoreprivato che avrebbe garantito una preparazione di indubbia qualità, modellatasulle esigenze del discente 90 .90Morandini, 2003, pp. 3-14.214