Tese completa Jaci MenezesFCC

las que era vedado el acceso a los esclavos y ex-esclavos. También posibilitó visualizar el
recorrido del proceso abolicionista, paso a paso, en las pequeñas discusiones sobre cómo
establecer un orden de clasificación de los esclavos que deberían ser liberados por el Fondo de
Emancipación así como la legislación que iba siendo conseguida a través de las leyes de
presupuesto - que se refieren también al comienzo de la aplicación de cargas impositivas, como
estrategia para inhibir la posesión de esclavos. Este material es comentado en los capítulos 4 y 7
de la tesis.
Trabajamos, también, con discursos parlamentarios y proyectos presentados al Parlamento
Brasileño durante el proceso abolicionista, para identificar el tratamiento dado al tema de la
educación de los negros en el debate parlamentario sobre la Abolición. Usamos para ello una
publicación del Senado Nacional que organizó una compilación de los mismos, ya citada
anteriormente. Para el análisis específico de textos sobre educación en Bahía y en Brasil,
trabajamos con dos obras más de referencia ‘Fontes para o Estudo da Educação na Bahía’, VIII15
coordinado por el profesor Luis Henrique Dias Tavares para el Instituto Nacional de Estudios
Pedagógicos- INEP, y con los libros de Primitivo Moacyr - ‘A instrução e o Império’, IX 16 ‘A
instrução e a República’, X 17 y ‘A instrução e as Províncias’ XI 18 - estudio que también contó
con el patrocinio del INEP en la década de 1950.
El análisis de los proyectos educativos inmediatamente antes y después de la abolición nos
llevan al estudio de proyectos parlamentarios y discursos, especialmente los de Rui Barbosa, a
quien nos acercamos inicialmente, por ser el autor de un gran diagnóstico y de propuestas para
la enseñanza en Brasil, siempre alabadas por los educadores, a mediados de la década del 80 del
siglo XIX. Habiéndonos enterado de que habría, como abolicionista, elaborado un proyecto y
doctrina sobre la extinción de la esclavitud, nos interesamos por conocerlos, como así también
saber sobre la existencia o no de propuestas referentes a la educación, en los mismos, ya que se
trataba del autor del proyecto precedentemente mencionado, respecto a la educación primaria.
Posteriormente tuvimos conocimiento de su discurso sobre el voto del analfabeto, que también
analizamos en este capítulo.
Tomamos a los tres documentos como demostrativos de una corriente del pensamiento
brasileño, corriente con bastante fuerza como para hacer llegar a la realidad sus propuestas,
teniendo en vista a Rui Barbosa, en su calidad de “el gran letrado”, la mentalidad brasileña en
la década del veinte, de este siglo, y por haber llegado a vicepresidente del Gobierno Provisorio
de la República, haber sido responsable de la revisión del proyecto elaborado de la Constitución
de Brasil y de Bahía. Sus propuestas no fueron aprobadas en su totalidad, pero su opinión se
hacía valer hasta en la oposición, como al final del Imperio. “Hacedor” de política de opiniones,
sus discursos y opiniones fueron un precioso material para entender el sutil mecanismo de
exclusión que se armó al final del siglo XIX en Brasil, en torno de la adquisición de la cultura
letrada como instrumento de medida de discernimiento y civilización - criterios escogidos para
la inclusión a la ciudadanía brasileña.
Conseguimos, aún, en la bibliografía obtenida, levantar los autores principales y más actuales
sobre el tema de la esclavitud en Brasil, complementando con alguna cosa de América Latina,
de modo de insertar lo específico en el contexto nacional y (por lo menos) latinoamericano. No
15 (VIII) Fuentes para el estudio de la educación en Bahía.
16 (IX) La Instrucción en el Imperio
17 (X) La Instrucción y la República
18 (XI) La Instrucción y las Provincias