Mitteilung mit Anlage(n) (PDF 4442 KB) - Berliner ...

zu erhalten. Hingegen haben beispielsweise Kinder aus der oberen Dienstklasse eine
bis zu 9-mal bessere Chance, für das Gymnasium empfohlen zu werden, als Arbeiterkinder.
Diese wiederum weisen ein bis zu 3-mal höheres Risiko für eine Hauptschulempfehlung
auf als Kinder aus anderen sozialen Schichten. Arbeiterkinder – vor
allem Kinder von Facharbeitern und aus der Arbeiterelite – erhalten zumeist eine Realschulempfehlung.
Ähnliche Ungleichverteilungen wie für die Bildungsbeteiligung
sehen wir auch in Bezug auf die Leistungsbeurteilung für die Geschlechter und den
Migrationshintergrund. Hierbei sind besonders Kinder mit einem Migrationshintergrund
benachteiligt. Sie haben ein bis zu 5-mal höheres Risiko, für die Hauptschule
empfohlen zu werden, als einheimische Schulkinder.
Der enge Zusammenhang zwischen sozialer Herkunft und Grundschulempfehlung
wird unter anderem auf schichtspezifische Schulleistungen zurückgeführt. Beispielsweise
müssen rund 11 % der Arbeiterkinder in der Grundschule mindestens einmal
die Schulklasse wiederholen (2000: 13 % und 2002: 12 %) und haben ein deutlich
höheres Risiko, in der Grundschule sitzen zu bleiben, als Kinder aus höheren Sozialschichten.
Die schichtspezifischen Schulleistungen wiederum hängen von der elterlichen
Erziehung und dem kognitiven Anregungspotenzial im Elternhaus zusammen,
die unter anderem auch von den sozioökonomischen Ressourcen der Eltern bestimmt
werden.
Zieht man die im SOEP verfügbaren Informationen über Schulnoten in Deutsch, Mathematik
und der ersten Fremdsprache heran, ist durchgängig für alle untersuchten
Jahre von 2000 bis 2002 festzustellen, dass Arbeiterkinder, insbesondere Kinder unund
angelernter Arbeiter oder von Eltern ohne Schulabschluss, deutlich schlechtere
Schulnoten aufweisen. Lediglich bei den Mathematiknoten gibt es keine signifikanten
Unterschiede zwischen den Sozialschichten. Dass Mädchen eher auf das Gymnasium
wechseln können, liegt offensichtlich daran, dass sie im Durchschnitt – abgesehen
von der Mathematik-Note – bessere Schulleistungen aufweisen als Jungen. Jugendliche
mit einem Migrationshintergrund hingegen weisen bessere Schulleistungen auf
als Einheimische, wobei hier Selektionseffekte für die Wanderung nach Deutschland
zu berücksichtigen sind. So verzerrt eine Gruppe leistungsstarker Jugendlicher mit
Migrationshintergrund (etwa die Griechen) den Mittelwert für die Gesamtgruppe. Weil
aber die Schulnoten für die Zeit nach dem Grundschulübergang gemessen werden,
sind diese Ergebnisse eher mit Einschränkungen versehen.
5.3 Bildungserfolg und Bildungsaspirationen
Zu Recht wird darauf verwiesen, dass die Erfolge der Bildungsexpansion wegen
unbeabsichtigter Nebenfolgen »teuer« erkauft wurden. Während die Schülerschaft
in den Gymnasien sozial heterogener wurde, verschärfte sich die Ungleichheit für
die sozial homogene Gruppe der Hauptschüler, die sowohl mit ungünstigen Lernkontexten
als auch mit geringeren Chancen für einen erfolgreichen wie qualifizierten
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