Mitteilung mit Anlage(n) (PDF 4442 KB) - Berliner ...

Tab. 7: Kontroll- und Wirksamkeitsüberzeugung nach Schulabbruch
Stimme
voll zu
Stimme
eher zu
Stimme
eher nicht zu
Stimme
nicht zu
2001 2002 2001 2002 2001 2002 2001 2002
in %
»Wenn ich im Leben auf Schwiegkeiten stoße, zweifle ich oft an meinen Fähigkeiten«
Insgesamt 5 1 29 50 47 29 19 19
Schulabbruch
Ja 44 0 16 55 27 0 14 45
Nein 3 1 30 50 48 32 19 17
»Wichtiger als alle Anstrengungen sind die Fähigkeiten, die man mitbringt«
Insgesamt 19 18 59 65 20 12 2 5
Schulabbruch
Ja 51 12 46 60 0 28 3 0
Nein 18 18 60 66 21 11 1 5
»Welche Möglichkeiten ich im Leben habe, wird von den sozialen Umständen bestimmt«
Insgesamt 10 8 59 42 27 39 5 12
Schulabbruch
Ja 17 27 22 12 23 61 37 0
Nein 10 6 61 45 27 37 3 13
Datenbasis: SOEP 2001–2002.
Wie Bildungsniveau mit psychosozialen Kompetenzen zusammenhängt, wird bei
Kontroll- und Wirksamkeitsüberzeugungen von Schulabbrechern deutlich (vgl. Tab. 7).
So neigen Schulabbrecher eher dazu, an ihren eigenen Fähigkeiten zu zweifeln, als
diejenigen, deren Schullaufbahn noch andauert. Diese Sichtweise wird unterstützt
durch die fatalistische Einstellung, dass vorhandene Fähigkeiten wichtiger seien als
alle Anstrengungen. Dass dazu fast alle Schulabbrecher neigen, könnte mit der
Selbstrechtfertigung ihrer Schulschwierigkeiten und frühen Misserfolgen im Lebensverlauf
zusammenhängen. Hingegen vertreten die Jugendlichen ohne Schulabbruch
eher eine realistische Sichtweise, dass soziale Umstände auch die Möglichkeiten bestimmen,
die man im Leben hat. Neben der ausschließlichen Selbstzuschreibung von
Handlungsmöglichkeiten wird der Komplexität sozialer Realität insofern Rechnung
getragen, als strukturelle Zwänge mit berücksichtigt werden.
5.5 Fazit
Trotz der herausragenden Bedeutung von Bildung für Individuum und Gesellschaft
sind die Möglichkeiten, höherwertige Bildungslaufbahnen einzuschlagen und qualifizierte
Bildungspatente zu erwerben, noch immer ungleich in der Bevölkerung verteilt.
So hängen die Bildungschancen – der von Kindern und Jugendlichen eingeschlagene
Bildungsweg sowie der Erwerb von Bildungszertifikaten – wesentlich von ihrer sozialen
Herkunft, also der sozioökonomischen Lage ihres Elternhauses ab. Offensichtlich
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